出席对象

课题组成员

地点

底楼会议室

时间

2024年5月15日

研究主题

小学科学课程创造性教学设计研究

所要解决问题

如何组织开展创造型课堂调动学生的创新思维？

研究方法

文献研究法

过

程

与

思

考

记

录

1.理论学习

课题主持人组织课题组成员学习文献《核心素养下的小学科学创新教学设计策略》思考如何组织开展创造型课堂调动学生的创新思维？

2.交流研讨

结合自己的某一节课的教学设计谈谈如何建构创造型课堂。

张庆：学生是带着前概念进入课堂的，但这些前概念通常是零散而杂乱的。围绕支持理解、促进迁移的原则来组织知识是更高效的方式，也是科学学习的任务之一。《比较不同的土壤》一课中，设计活动1：对比观察三种不同的土壤，分析、归纳、整理三种土壤的特征。活动2：推测几号土壤适合种植水稻，以推理的方式初步建立保水性模型，形成水稻生长与土壤保水性有关的多元化解释。活动1是带着任务的观察活动，学生在观察的过程中思考土壤的哪些特征与保水性相关，是土壤的软硬程度、颗粒大小、能否成团（黏性）、吸水性、还是颜色呢？学生需要再观察、比较的同时，把这些特征与保水性联系起来。通过活动2的讨论，土壤的某些特征是学生普遍认可的，有些则是自己小组忽略的，而其他小组重视的。支持理解、促进迁移的知识建构的过程是学生以已有知识、经验或体验的基础，共同参与问题解决的过程，他们获取新的知识、经验或体验并把它融入已有认知体系之中，建构起新的意义和认知结构并加以运用。

顾启静：思维发展型课堂是以促进高级思维能力发展为核心目标的新型课堂形态，担负着活化知识与发展思维的双重使命；问题情境是思维发展的依托，认知冲突是思维发展的根本原因，可视化是思维过程和思维结果的显性载体，变式运用是实现思维迁移的有效手段，它们共同构成了思维发展型课堂的四大核心要素；具体操作上，思维发展型课堂可按“思维目标要记牢—认知冲突不能少—思维图示理思考—适时工具来引导—变式运用火候到”的思路来设计和实施。

蒋维佳：创造性教学设计要求教师在教学过程中根据学生的特点和需求，运用创造性思维和方法，设计出富有创意和创新的教学方案和活动，来提高学生的学习效果和兴趣。

如四下科学第一单元第6课，果实和种子。课前要求每位学生带一个果实。先让学生从外表去观察这些果实，发现果实颜色、气味、味道各不相同，为什么叫作果实？生活中的尝试，但学生从来没想过这个问题，激发学生的探究欲。然后以苹果和梨为例去观察，让学生找一找相同点，小范围的相同点能让学生更容易分析和归纳。要观察它们的内部构造，教师示范切梨和苹果，并教授如何纵切和横切，学生切开后发现它们都有核，叫种子。种子外面的叫果皮，以此归纳果实的结构有果皮和种子，学生可以以此来推断是不是果实。

然后学生判断自己带的是否是果实，如胡萝卜、土豆等都不是果实。而花生、瓜子是果实，但果皮有可能不一样，以此可以给果实分为干果和肉果。

让学生在一步步的实验和探究中，认识了什么是果实，果实有什么结构。不局限于教材内容，在教学活动中，勇于创新激发学生求知欲望、探究欲望，发散学生思维，使学生能够大胆质疑，以培养小学生的科学思维。

陆维超：在传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识的对象，而基于陶行知理念的创造性教学设计则强调学生的主动性和参与性。因此，我们的教学目标是通过设计具有启发性和挑战性的教学活动，激发学生的好奇心和探索欲望，引导他们积极探究科学知识，培养其自主思考和创新能力。科学是一门实践性很强的学科，培养学生的实践能力是小学科学教育的重要任务之一。因此，我们的教学目标还包括培养学生的观察、实验、分析和解决问题的能力。通过设计具有实践性和探究性质的教学活动，如科学实验、实地考察等，引导学生亲自动手、亲自感知，培养其科学思维和实践操作能力。

获

得

的

主

要

结

论

物化成果

论文：《基于陶行知“生活即教育，社会即学校，教学做合一”理念的小学科学课程创造性教学设计研究》