理论学习摘录

《课标》三级（7—9 年级）教学提示明确，初中阶段英语教学除了要帮助学生建立以语言运用为导向的 “形式—意义—使用”语法观，还应根据学生的实际需求，选择和设计既有层次又强调整合的不同类型的练习和活动，引导学生在语境中学会应用语法知识准确地理解他人和得体地表达自己。但在教学中，许多教师往往将语法学习的重心放在课堂教学上，忽视课后作业设计。实际上，语法作业是语法学习在课外的延伸与巩固，是学生内化语法知识的关键环节。

许多教师设计语法作业时主要是围绕语法知识点随机组题，让学生完成相应练习。语法作业内容随意，练习之间的关联性较弱，也无法有效关联单元内容，不利于学生衔接单元各课时的学习、深度探究单元主题意义。

常见的语法作业形式多以教辅资料中的练习为主， 题型包括单项选择题和单项填空题等，用以归纳与总结语法规则。这种形式单一、内容同质化的语法练习缺少层次性和趣味性，不利于训练学生的思维、培养学生的兴趣，更会导致学生思维僵化，消磨学生对语法学习的兴趣与动力。

学习体会

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校 外培训负担的意见》（以下简称“双减”）强调要提高作业设计质量，发挥作业的多种功能，将作业设计纳入教研体系，既要有体现素质教育导向的基础性作业，也鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。为贯彻落实 “双减”相关工作部署，切实减轻学生的作业负担，提升作业的有效性，发挥作业的教育教学功能，真正做到“减负、增质、增效”，教师要在课堂教学设计中注重提高作业设计质量。

理论学习摘录

初中英语语法作业设计存在的主要问题：

1. 语法作业内容与单元学习关联较弱

2. 语法作业形式机械，内容同质化

3. 语法作业功能定位不明确

4. 语法作业评价手段单一

单元主题引领的语法作业设计思路

1. 研读教学内容，设定单元教学目标，探究单元主题意义

2. 基于单元教学内容与学情分析，明确单元语法作业目标与课时作业的逻辑关系

3. 基于英语学习活动观和语法观设计单元语法作业

语法作业从语法观的三个维度出发，让学生利用观察、归纳、总结等学习策略对语法项目进行递进式的学习，在了解认识动词过去式的形式变化后，借助问题深入讨论动词过去式的用法，并利用生 活实际场景进行正确运用。就评价方式而言，学生通过查找工具书等学习手段独立完成课前作业，评价形式以自评为主。课中作业通过小组合作完成，以教师与同伴的现场评价为主。课后作业需要学生自主实践完成，以课后教师与自我评价相结合为主。这样的语法作业设计能满足学生的学习需求，同时有助于调动他们自主学习的积极性，能帮助学生学习语言的同时发展逻辑思维。

学习体会

语法作业是语法教学的巩固与延伸，是对学生语法学习成果的检测和迁移。为了提高学生语法学习的效率和兴趣，教师应从单元视角出发，基于单元主题意义， 在英语学习活动观和“形式—意义—使用”的语法观指导下，设计与本单元主题意义相关联，活动形式多样、 层次分明，能发挥学生主动性的语法作业。在设计具体作业内容时，教师要基于单元教学目标，确定语法教学目标，明确语法的作业与各课时作业的逻辑关系，并要综合考虑作业内容的主题性、实践性和层次性，以单元主题为背景，积极创设与本单元主题相关的语境，从而有效促进学生的语法学习与语法运用，培养学生的自主学习能力。

理论学习摘录

Larsen-Freeman（2005）提出“意义、形式和用法” 的三维语法框架。在此基础上，《课标》提出以语言运用为导向的“形式—意义—使用”语法观。语法作业的设计也应遵循语法观的要求。与此同时，《课标》强调加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学（教育部，2022）。因此单元语法作业设计也应纳入单元育人蓝图之中，指向单元教学目标和主题意义探究。在设计与实施语法作业之前，教师要对单元学习内容进行研读、 研判和再加工，明确单元的主题意义、单元内容的中心思想和预期的核心素养综合表现，提炼单元内容蕴含的育人价值。

语法作业内容在英语学习活动观指导下，以学习理解、实践应用和迁移 创新三个层次而展开。语法作业从语法观的三个维度出发，让学生利用观察、归纳、总结等学习策略对语法项目进行递进式的学习，在了解认识动词过去式的形式变化后，借助问题深入讨论动词过去式的用法，并利用生活实际场景进行正确运用。

学习体会

就评价方式而言，学生通过查找工具书等学习手段独立完成课前作业，评价形式以自评为主。课中作业通过小组合作完成，以教师与同伴的现场评价为主。课后作业需要学生自主实践完成，以课后教师与自我评价相结合为主。这样的语法作业设计能满足学生的学习需求，同时有助于调动他们自主学习的积极性，能帮助学生学习语言的同时发展逻辑思维。