理论学习摘录

常见的语法作业形式多以教辅资料中的练习为主，题型包括单项选择题和单项填空题等，用以归纳与总结语法规则。这种形式单一、内容同质化的语法练习缺少层次性和趣味性，不利于训练学生的思维、培养学生的 兴趣，更会导致学生思维僵化，消磨学生对语法学习的兴趣与动力（蒋京丽，2022 ）。

语法作业的定位通常是语法课后的知识练习，而知识练习主要是对语言知识或规则的重复操练，没有引发学生思考语法规则背后存在的意义，学生完成这种作业所积累的是惰性知识（Larsen-Freeman，2005），即学生积累了大量的语言知识，但在实际生活中却不知道如何使用。正如 Larsen-Freeman（2005）所指出的，语法应该成为解决这一问题的动态技能，而不仅仅是静态的知识，语法作业亦如此。

学习体会

语法作业是语法教学的巩固与延伸，是对学生语法学习成果的检测和迁移。为了提高学生语法学习的效率 和兴趣，教师应从单元视角出发，基于单元主题意义，在英语学习活动观和“形式—意义—使用”的语法观指 导下，设计与本单元主题意义相关联，活动形式多样、 层次分明，能发挥学生主动性的语法作业。

理论学习摘录

一、初中英语语法作业设计的常见问题：1. 语法作业内容与单元学习关联较弱。2. 语法作业形式机械，内容同质化。3. 语法作业功能定位不明确。4. 语法作业评价手段单一。二、在单元视角下，构建符合“形式—意义—使用”语法观的初中英语语法作业，并在英语学习活动观的指导下，丰富语法作业的层次和类型，拓展语法作业的功能，引导学生在巩固语法知识的同时， 深入探究单元主题意义，解决学生惰性知识问题。

三、单元视角下的初中英语语法作业设计与实施案例：1. 研读教学内容，设定单元教学目标，探究单元主题意义。2. 基于单元教学内容与学情分析，明确单元语法作业目标与课时作业的逻辑关系。3. 基于英语学习活动观和语法观设计单元语法作业。在设计具体作业内容时，教师要基于单元教学目标，确定语法教学目标，明确语法的作业与各课时作业的逻辑关系，并要综合考虑作业内容的主题性、实践性和层次性，以单元主题为背景，积极创设与本单元主题相关的语境，从而有效促进学生的语法学习与语法运用，培养学生的自主学习能力。

学习体会

英语语法作业是对课堂语法教学的巩固与深化，是语言知识内化的关键环节。然而，当前小学英语语法作业设计中也仍存在机械操练、内容碎片化和功能定位不明确等问题。本文基于问题分析，以具体案例阐述了单元视角下的初中英语语法作业设计实践，旨在提高学生语法学习的效率与自主学习能力，最终提升学生的语言能力和思维品质。语法作业是语法教学的巩固与延伸，是对学生语法学习成果的检测和迁移。为了提高学生语法学习的效率和兴趣，教师应从单元视角出发，基于单元主题意义，在英语学习活动观和“形式—意义—使用”的语法观指导下，设计与本单元主题意义相关联，活动形式多样、层次分明，能发挥学生主动性的语法作业。