出席对象

课题组成员

地点

底楼会议室

时间

2024年3月21日

研究主题

英语活动观视域下小学高年级“自助餐式”语法预习作业的设计

——以六下 Unit1 The lion and the mouse 为例

所要解决问题

1. 探索此次英语学习活动观下“自助餐式”语法预习作业的设计类型

2. 明确此次英语学习活动观下“自助餐式”语法预习作业的评价方式

研究方法

文献研究法、沙龙研讨

过

程

与

思

考

记

录

一、文献学习梳理

文献学习：《初中英语项目化自助餐”式家庭作业设计与布置对策探究》、《双减”背景下，小学高年级英语情境化作业设计新思路》

讨论结果：

(一) 关注小学英语自助餐式作业中情境化作业的体现

1．重视英语素养的生活化作业

在“双减”背景下，教师在设计情境化作业时，应该根据学生在课堂上对知识的掌握情况和他们在现实生活中的经历来进行整合，从而促使他们更有效地强化之前掌握的英语知识，采取更贴近生活的作业形式，来增强他们的英语能力。针对英语作业的情境化设置，教师可以让学生在回家后，将课堂知识讲给家长听，如此，不仅能够让他们在分享英语知识时感到快乐，同时还增加他们学习的兴趣。

2．拓宽学生文化视野的体验式作业

在小学阶段，授课时间非常有限，教师不可能在课堂上扩充大量有关英语方面的文化知识。所以，在“双减”背景下，英语教师在布置情境化作业时，可以让学生演绎在生活中使用英语进行互动的情境。增加他们的英语文化知识，推动中西方文化的融合，让他们更深入地认识英语。

3．促进学生深度思维的探究性作业

在“双减”背景下，教师在设计情境化作业时可以设计探究性作业，结合课内学习设定探究项目，让学生在课外通过分工与协作完成探究任务。有效强化他们的合作与沟通能力，还可以使他们在合作中强化思维，在讨论问题的过程中进行思想冲撞，从而提升他们的创新能力。

4．提升学生英语语言能力的实践性作业

由于英语不是我们使用的母语，学生无法在日常生活中使用英语来进行沟通，在英语的使用上，无法达到强化和巩固的效果。所以，在“双减”背景下，教师在设计情境化作业时，可以设计一些使用英语知识的操作性作业，让学生在完成任务的同时，还增强了英语表达能力。提升他们的学习积极性，增强了他们的自信心，还可以强化他们的口语能力。这样拥有实际操作性的作业还能够使他们更深入的认识英语，提升他们的英语技能。

(二) 关注小学英语自助餐式作业中项目化作业的体现

项目化作业是以调查、观察、探究、展示和分享等形式开展的跨学科活动。

1．重视基础，让项目化“自助餐”式家庭作业变得有力度

2．走进生活，让项目化“自助餐”式家庭作业变得有温度

3．多元呈现，让项目化“自助餐”式家庭作业变得有维度

4．关注分层，让项目化“自助餐”式家庭作业变得有梯度

5．强调合作，让项目化“自助餐”式家庭作业变得有深度

6．彰显个性，让项目化“自助餐”式家庭作业变得有高度

7．能力提升，让项目化“自助餐”式家庭作业变得有广度

二、6B Unit1 The lion and the mouse“自助餐式”语法预习作业设计的类型探讨

结合之前“自助餐式”预习作业类型架构图，主要从以下维度设计此次“自助餐式”语法预习作业题型：

1. 预习作业指导策略上：迁移、模仿、探究

2. 预习作业内容上：阅读、活动

3. 预习作业形式上：口头、书面、综合实践

4. 预习作业完成个体：自主、亲子

三、6B Unit1 The lion and the mouse“自助餐式”语法预习作业评价的多元化

1.评价主体的多元化。此次主要为教师(评价关注学生作答准确性与规范性)、学生本人(各项练习根据标准给予自己星星数)与同伴(结合完成情况给予对方鼓励性评价与建议等)。

2.内容的多维化。表现性评价与过程性评价结合，除了作业中的直接反馈，课堂中需对预习情况再作班级反馈与个别指导。

3.方法的多样化。评价方法主要为学生个人星星数、同伴评语与教师等第。

获

得

的

主

要

结

论

1. “自助餐式”语法预习作业设计类型

2. “自助餐式”语法预习作业评价

例：前餐1自评：

综合评价表：

物化成果

“自助餐”语法预习作业单及设计说明