【苏州市课题研究课设计】

上课课题：3A Unit 4 My family(Story time)

执教者：太仓港港口开发区第一小学 胡雪蓉               上课时间：2023年10月20日

上课班级：太仓港港口开发区第一小学三（1）班

一、课题简介

1.课题基本信息：

《英语活动观视域下小学高年级“自助餐式”作业设计的研究》；苏州市十四五规划课题；立项时间：2022年01月；编号：2021/JK-j/02/012/03；主持人：姜敏敏 俞秋丹；单位：太仓港港口开发区第一小学。

2.研究背景：

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中强调要减轻中小学生课业压力，要先从小学生开始，将减负切实进行到实处。因而提高作业设计的有效性至关重要。在小学义务教育阶段，作业和课堂教学是不可分割的一个整体，是课程设计中一个不可或缺的环节。教师现布置的作业形式单一、内容单调，基本以读背、抄默新单词或是完成练习等。这样的作业形式不仅消磨学生对英语的热爱，更是难以促进学生形成完全开放包容的性格、发展其跨文化交际的意识、提高其良好的综合人文素养。因此，发掘出小学英语作业中存在的问题，寻获解决方案与有效建议是当前的迫切需求。

3.核心概念界定：

英语活动观：本课题中英语活动观指英语学习活动观。根据2022年颁布的新课程标准，英语学习活动观的定义：指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动，使学生基于已有知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，运用学习策略，学习语言知识，发展语言技能，理解文化内涵，提升思维品质和价值判断。

“自助餐式”英语作业：本课题中指：面对教师提供的作业形式、内容、数量等各不相同的作业，学生根据自己的知识基础、学习兴趣以及接受能力等不同，在保证完成课程标准基本要求的前提下，“自主选择”提供作业中的部分内容并完成的作业形式，提升学生英语学习的兴趣与质量，最终形成持久而高效的英语学习能力。

英语活动观视域下小学高年级“自助餐式”作业设计的研究：本课题中指：在英语学习活动观视域下，结合小学高年级学生特点和英语学习的规律，学生根据自己的知识基础、能力水平、学习兴趣等，在保证完成课程标准基本要求的前提下，自主选择教师提供的作业内容，通过自主学习、实践参与、合作探究等方式，有效地完成所选的作业，达到教学目标，养成良好英语学习习惯和培养高效的英语学习能力。

4.研究目标：

（1）形成对英语活动观视域下小学高年级“自助餐式”作业的研究方面的理性认识。

（2）形成英语活动观视域下小学高年级“自助餐式”作业的设计模式。

（3）形成英语活动观视域下小学高年级“自助餐式”作业的实施路径。

（4）形成英语活动观视域下小学高年级“自助餐式”作业的评价机制。

5.研究内容：

（1）英语活动观视域下小学高年级“自助餐式”作业的基础研究。

（2）英语活动观视域下小学高年级作业类型的研究。

（3）英语活动观视域下小学高年级“自助餐式”作业的设计模式的研究。

（4）英语活动观视域下小学高年级“自助餐式”作业的实施路径的研究。

（5）英语活动观视域下小学高年级“自助餐式”作业的评价机制的研究。

二、研究课说明

1.研究主题：探索英语活动观视域下小学高年级“自助餐式”预习作业能否有效实施

2.需解决的问题：

（1）能提升预习作业设计的合理性（即预习作业设计能推动教学目标的达成）

（2）能提高课堂实施的有效性（即预习作业设计帮助学生更好在课堂中进行学习理解、应用实践、迁移创新活动，最终达成教学目标）

3.本节课设计意图：

本课通过学生自主完成课前“自助餐式”预习单探索其在课中是否更积极进行家人话题下家庭成员词、及介绍方式的学习理解活动、介绍对话的应用实践活动、完成新绘本成员介绍的迁移创新活动的案例研究，对英语活动观视域下小学高年级“自助餐式”预习作业设计后能否有效实施进行了具体的研究，以期学生课前良好预习习惯的养成，培养学生高效的英语学习能力。

4.研究方法：课堂观察法，课例研究法

三、研究课设计

【教学目标】

1.语言能力目标：

(1)通过阅读文本，能提取、梳理并掌握有  关 Mike 家人的图片与名称信息 ，如 Mike’s  father  /  mother / brother /  sister /  grandpa /  grandma/  me 等， 能够掌握“This is my...”句型，实现语言的准确表达。

(2)能在语境中感知 、理解 、初步运用“ This  is...”等介绍家人的用语。

2.学习能力目标：

(1) 在新旧语言知识之间建立有机联系， 连接本册前三个单元已学知识来介绍本单元出现的人物“He/She  is...”学生可以通过观察图片认识并介绍来 Mike家作客的 Yang  Ling,  Liu Tao,  Su Hai,  Mike 等人物。在语篇对话中通过 Mike家人的人物头像图片与姓名等有效信息的搜集，以家庭树的形式将人物关系在板书上归纳整理。

(2)通过Story time 与绘本的阅读 ，利用图片、文字、交流等方式搜集、整理有效信息。在执行各类任务 的过程中有效地对所获取的信息进行筛选、分类重组等，为不断扩展知识和创建新信息奠定基础 。在各类语言交流、汇报的学习实践活动中，学生有了合作学习的意识，愿意与他人分享学习资源。

3.思维品质目标：

(1) 通过阅读与理解 Mike ’s  family 的情 境对话来关注思维的准确性。

(2) 通过对“This is my family”的延伸拓展，尝试进行复述产出，以此关注思维深刻性与创造性。

4.文化意识目标：

(1) 能够通过绘本能理解家庭与家人的意义。

(2) 学生能理解并了解西方家庭的结构， 通过比对中西家庭结构，了解差异。

【教学重难点】

1.能熟练运用单词：father, mother, brother, sister, grandpa , grandma, family。

2.能流畅使用以下句子在情境中介绍家人：This is… He’s /She’s…

3.能复述概括文本，并基于文本，展开讨论，形成丰富的介绍家人的语言框架。

4.通过文本和补充绘本的学习，了解家庭的含义，感受家庭的温暖与关爱。

【教学过程】