1. 理论学习 课题核心成员瞿梦蝶组织老师们对文章《基于英语学习活动观的高中英语语法作业设计》进行理论学习。 2. 观察量表解读与分析 课题主持人施敏对观察量表的指标进行了解读与分工，并引导成员结合研究课设计思路模型图了解指标分布，进行细致课堂观察。 (1)解读： 观察量表整体分为两大指标，其中一级指标为“A：作业设计的合理性”“B.课堂实施的有效性”。二级指标细分为： A1.是否立足学情，基于课时目标，设计了合理的“自助餐式”课堂作业？ A2.“自助餐式”课堂作业是否提高了学生对英语作业的主动参与度？ A3.“自助餐式”课堂作业是否能满足不同能力的学生需求，促使不同层次的学生都有所发展？ B1.前菜--学习理解类 学生能否通过听，感知梳理语篇、获取信息，理解主题？ B2.正餐--应用实践类 学生能否通过读，对新情境中的文本分析对比、归纳整合，深入剖析主题？ B3.甜点--迁移创新类 学生能否通过完成电子邮件、发表观点，创造性地解决生活真实问题，促使能力发展？ (2)分工： 观察指标A（A1王薇 A2刘文怡 A3王莉 吴亚男） 观察指标B（B1姜敏敏 胡雪蓉 B2徐璐 姚欣政 B3瞿梦蝶 陶秋艳） 3. 课堂教学观察 各位老师集中未来教室观摩施敏老师执教《6A Unit 8Chinese New Year(Story time)》，根据已选的观察指标，进行教学观察。课堂中，施老师遵循英语学习活动观提倡的学习理念，设计了基于课内文本的学习理解活动、补充课外文本的应用实践活动以及融合生活情境的迁移创新活动。通过提供自助餐式作业，使不同能力水平的学生都能选择自己喜欢的作业完成多样的学习活动，满足不同学生的需求，为学生的共同发展提供了更多可能性。 4. 上课教师说课 施敏老师结合模型图，阐述了本节课的任务与设计意图。 
5. 课题汇报及议课发言 首先，港区一小、经贸小学、弇山小学、特殊教育学校的课题主持人在未来教室中分别就各自负责的课题进行了中期汇报。他们详细介绍了课题研究目标、研究进度、研究阶段性成果以及存在的问题与困惑，并提出了下一阶段的研究计划。太仓市教师发展中心科研处研训员倪夙敏老师，对各课题组的研究历程、成果、亮点及创新之处给予了客观评价，并针对中期报告提到的研究方向、工作进展、内容深度等方面进行了深入细致的点评。 汇报结束后，组内老师集中底楼会议室，围绕观察指标进行议课发言，大家就各自的观察点与课堂反馈，展开了热烈讨论与交流： 王薇：我观察的是A1指标。在学生理解email的组成部分环节，立足学情，设计合理。What is Anna going to do?环节中Listen and tick/fill学生完成度良好。从中看出学生能根据自身学情，自主选择适合自己的题型，能很好地掌握所学内容。因此，作业设计要考虑学生的自身学情，针对性地设计，这个落点是正确的。补充的课外文本教学中有一定难度，可以让学生小组间进行讨论。 刘文怡：我观察的是A2指标。大部分学生能根据自己的能力主动选择适合自己的课堂作业，畏难心理降低。作业的设计要考虑学生的最近发展区，难度不可过高或过低，这点把握良好。但课堂中发现，学生习惯性选择难度较低的题目，对自我的评估不准确，缺乏挑战精神。加强对难度高的作业的奖励以及评分。 吴亚男：我观察的是A3指标。大部分学生能根据自己情况选择合适的课堂作业。部分有能力的学生同样倾向于难度低的题目。看出学生学习中存在一定的惰性。设计中还需要加强对学生该种情绪的纾解，使学生更积极进行学习活动。 姜敏敏：我观察的是B1指标。选择Listen and tick的学生，在听过一遍后，大部分就能完成打“√”题。教师提供的tip和指导策略确实帮助了学生的理解，在前期设计中教师扫清了词汇障碍，感知了主题。 胡雪蓉：我观察的也是B1指标。教师提供了足够的学习支架，填空的填写大多都正确。在展示环节，发现学生的书写有潦草，也要加强学习习惯的培养。 姚欣政：我观察的是B2指标。学生能根据句型框架，结合文本内容进行汇报并书写正确。积极地开展了阅读技巧的指导，通过略读、精读，快速搜索信息。学生能结合自身经验和本课主题，展开合适的迁移和联想，完成信息还原。效果不理想的地方是部分学生仅停留在笔头信息的检索，没有积极且准确地进行汇报，积极利用晨读，开展口语朗读竞赛，树立开口英语的自信。积极发挥小组合作或是小老师的pair work，带动更多学生投入课堂，参与发言。 徐璐：我观察的也是B2指标。学生自主阅读文章Chinese New Year Celebration: Hong Kong VS Taicang，学生能够进行圈画并完成相应填空。通过新旧知识的对比和整合，让学生在原有的基础上进行练习，学生有抓手。教师整合课内外文章支架，让学生借助抓手进行练习，既降低了难度，又有一定的挑战性。我观察的小组中，有1名学生不知道划关键句，做题速度慢，没有在规定时间内完成。阅读时出现阅读障碍，也没有圈画关键词的习惯。个别同学可以在小组内合作完成练习，降低难度，并进行阅读技巧指导。 瞿梦蝶：我观察的是B3指标。课堂中生问生答，先让学生练说，学生勇于举手，说一说自己的计划，分工写作，汇总汇报，方法得当。在教学中，提供了大量的输入，提供了支架，如文本、课文，反复操练。整合课内外文本支架，反复用各种形式操练，以便学以致用。效果不理想的地方是个别学生能写，但不说。学生之间的能力有差别，有些学生口语较弱。可以让选择说的同学更多一些，多给一些练说机会，更多形式练习，或有机会寻求更多来自老师和同伴的帮助。 |
