1. 课题主持人闻丹静组织阅读2篇文章。 2. 课题组核心成员交流阅读体会。 学习讨论：如何利用校社互动挖掘传统节日文化课程资源；家校社协同共育传统节日文化研究的目标与内容；家校社协同共育传统节日文化的实践方式。 闻丹静：以“五育”融合为核心，在传统文化区域推进的背景下，挖掘传统节日文化教育资源，引导学生在真实生活场景中感受、体验传统节日文化，提高对节文化美的感知、理解、赏析、创作能力。通过文化熏陶与实践养成，增加人文底蕴，形成勇于探究、批判质疑、乐学善学、勤于反思等品德，提升实践创新能力，增强责任担当等品质。 沈美峰：根据学生的认知规律，以威金斯的认知理论作为理论依据，设置了三个学段的学生理解维度：感知与认识、理解与体验、欣赏与评析、拓展与创作，又根据学生的年龄特点分别设置了不同目标。 姚欣政：学校构建了横向以中华优秀传统节日文化相关知识、能力、方法为基础，纵向为学生情感、态度、价值观的提升，以年段特征为基点的立体课程框架。节日文化知识包括了节日起源、特点、习俗、形式、传说、艺术佳作等内容。审美力具体概括为感知、理解、赏析、创作能力。随着学段的提升，节日文化内 容学习的深入和审美方法的掌握， 学生审美力呈螺旋式发展和上升趋势。 俞秋丹：根据不同年段学生的差异，结合课程目标，我们从感知与认识、理解与体验、欣赏与评析、拓展与创作四个维度，制定总体的评价指标，确定具体的评价项目。 王玉婷：注重多元化的评价方式。 除了结果性评价,还关注过程性评价,及时跟踪学生在学习过程中的表现，采用调查报告、课堂观察、主题展示等形式进行评价。同时注重评价主体的多元化，有生生、师生自评、互评，以及家长、社区人士、专家参与评价等方式。 徐璐：评价结果除了“以评促课程建设”———促进课程开发者发现课程设置方面的不足外，更能对学生起到鼓励作用，促进他们反思，从而最终提升他们的认知、能力、情感。 |
