苏州市教育科学“十四五”规划课题

《指向科学学习品质提升的教师支持行为研究》

开题报告

太仓港港口开发区第一小学  王力苑、陶妍玲

一、研究背景、所要解决的主要问题

（一）研究背景

（1）是培养学生时代发展必要品质的需要

随着时代的变迁，科学技术快速发展，信息与知识日新月异，创新的频率加快，终身学习是当代科学生产技术飞速发展的必然趋势。时代的发展对当今小学生的科学素养要求日益提高，对科学学习的需求比以往任何时候都更强烈、更持久、更全面，学生只有不断地提高科学素养，才能应对社会发展的新挑战。目前，小学科学教学的现状是教师更多关注学生知识技能的掌握，科学探究活动多流于形式，从而忽视了学生科学学习品质的支持。要培养高素质的学生就需要解决学习品质的培养问题，只有拥有良好学习品质的人才能很快融入如今终身学习的时代。因此，以学生为主体，注重学生科学学习品质的支持是教师教学工作的重点。

（2）是以学习品质为背景的新课改的需要

2022年发布的《科学课程标准》中提出：科学课程旨在培养学生的核心素养，并为学生的终身发展奠定基础。而学生如何才能通过学校教育去习得、具备课程改革目标中所提到的适应终身发展的基本技能和方法，这正是本文进行探讨、研究的问题——教师对学生科学学习品质的支持。学生科学学习的品质在一定程度上决定了其终身教育与可持续发展的质量。理论层面的研究有其不可或缺的价值，但从实践研究层面来看，从学生学习本质原因的角度对教师教学行为进行探讨，支持学生学习品质的发展同样必不可少。结合当前大部分小学的课程组织形式，在具体学科中去研究学生的学习品质相关问题，是关注课程发展质量与个体终身发展的内在诉求，同时对学生、教师，乃至学校和社会，都有着非常重要的意义。

（3）是促进科学教师教学支持行为的需要

学生科学学习品质的发展受到多方面因素的综合影响，学校教育对学生学习品质的维持与发展占据举足轻重的地位。在这过程中，其核心作用是科学教师在日常教学过程中针对学生科学学习品质的发展而采取的支持行为。良好科学学习品质的支持行为是指根据学生的身心发展特点和水平，教师通过有选择性地为学生进行适恰的教学设计，采取适宜的教学方法，进行素养导向的综合评价，以促进学生转变科学学习态度，拓宽科学思维方法，提升科学探究能力，进而支持学生科学学习品质的维持与发展，为学生未来科学学习提供持续动力，实现终身发展。因此，科学教师教学的支持行为是为了促使学生科学学习品质的维持并朝着更高水平发展而采取的重要方法与手段。

1. 所要解决的主要问题

   学生良好的科学学习品质建立是时代发展的现实需求，但是通过调查发现，当前学校仍有小部分学生不愿意参与到科学课堂活动中，且不能够用科学语言来描述科学现象，说出实验结论，在问题面前也不能很好地用科学的方法进行实验探究。而教师在科学教学过程中采取的支持方式、内容等会直接影响科学教学活动的质量，进而影响学生学习品质、科学素养乃至整个学习活动，但是通过调查发现，科学教师的教学停留在完成当前课堂的教学目标居多，在培养学生创新能力显示出不足，当前教师支持行为不能促进学生良好科学学习品质的形成。因此，本课题旨在通过研究解决以下几个问题：

   （1）通过有效的支持行为提升学生的科学学习态度、科学思维方法以及科学探究能力；

   （2）在科学教学设计、教学方法、教学评价中真正落实教师对学生科学学习品质的支持。

   （3）在实践中不断优化教师对学生科学学习品质提升的支持策略。

   二、国内外同一领域的研究现状与研究价值

   （一）国内外研究现状分析

   1.关于学习品质的研究

   1.关于学习品质的研究

   （1）学习品质的界定

   教育部颁布的《3—6 岁儿童学习与发展指南》提出学习品质是幼儿在活动过程中表现的积极态度与良好行为倾向，是个体终身学习与发展的宝贵品质。覃仁敏、何善亮在《教学与管理》上发表的《学习品质的教育价值及培养路径》提到：学习品质是指向如何让个体更好地自主学习所具有的基本特质，这种特质包含着态度和行为两个维度，其最终的目的指向“学会学习”。其所倡导的价值追求就是让个体能够自主、自觉地以其独特的方式进行创造性的探索、求知。康淑敏在《教育研究》发表的《基于学科素养培育的深度学习研究》中提及学习品质一词，认为：学习品质指的是学习主动性、学习态度、学习约束力和心智投入状态等隐性特质，在很大程度上决定着学习的质量与成效。教育部颁布的《3—6 岁儿童学习与发展指南》提出学习品质是幼儿在活动过程中表现的积极态度与良好行为倾向，是个体终身学习与发展的宝贵品质。

   国外对学习品质的研究主要集中在美国，且主要针对学前教育阶段。1991 年，美国国家教育目标研究小组(National Education Goals Panel,简称 NEGP)在有关学前儿童“入学准备”报告中首次提出学习品质(approaches toward learning)，并成为美国各州制定早期儿童学习与发展、入学标准指南的重要参考。在美国各州对学习品质的界定中，各州在词句上略有差异，但基本精神是一致的。以华盛顿州为例:学习品质指能反映儿童以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯、风格等。它不是指儿童所要获得哪些技能，而是儿童自己怎样使自己去获得各种各样的技能。

   总的来说，即使社会各界对学习品质内涵的界定还未有统一的标准。但是，在他们的论述中，我们可以发现，学习品质存在一个共同特征，即学生在具体学习活动中表现出的相对稳定的心理特征及行为倾向。

   （2）学习品质的测量工具

   针对学前教育阶段儿童学习品质的测量表，采用较为广泛的主要有钱志亮的《儿童入学成熟水平诊断量表》中的学习品质领域诊断量表，《3—6 岁儿童学习与发展指南》中的学习品质领域测查量表，冯晓霞教授的《幼儿学习品质观察评定表》，王宝华等人的《儿童学习品质观察评定表》，马方圆的学龄前儿童学习方式测验。也有一些研究者基于以上测量表进行相应修改形成的具有针对性的学习品质观察评定表。

   中小学阶段有关学习品质的研究由于学者并未对学习品质的内容形成较为一致的划分维度，这一阶段的测量表多是研究者基于自身研究需求以及对学习品质维度的划分的自编问卷。

   国外主要有四种量表对学习品质进行评定，分别为儿童学习风格量表（SCLS），学习行为量表（LBS）与学龄前儿童学习行为量表（PLBS）以及儿童行为等级量表（CBRSS）。

   2.关于学习品质支持行为的研究

   葛明贵在《四种类型学生的学习品质差异研究》一文中提到依据中小学生客观存在的依据学生的智力发展水平和学业成绩高低双重指标来划分四类学生群体，提出应根据不同的学生群体采用适宜其发展特点的手段、策略对其学习品质的进行支持与培养；广州市海珠区宝玉实验小学在校内开展学习品质培养的课题研究，研制各年段学生学习品质发展目标，探索出由课外学习、家庭学习、社会实践学习等形式和途径构成的一系列切实有效的培养手段，支持学生学习品质的发展。同时，通过改进教学管理、巩固完善家校合作方式，建立起促进学生学习品质发展的评价机制。较为全面地对学习品质的培养提出了可借鉴的策略。美国《Ｋ－３阶段学习品质指南》中强调强调教师要及时为儿童制定个别和小组的计划，重构或“改造”一些现有课程，增加儿童深入参与和学习、锻炼主动性和创造性思维的机会。教师还应使用各种各样的讨论、游戏和故事等方式帮助儿童思考、讨论、使用和评估解决学习与社会问题的策略。

   3.关于科学教学中学习品质的支持行为研究

     沈敏结合自身的幼儿园教学经历，在《幼儿园科学教育活动中幼儿学习品质的培养》一文中指出，教师在科学教学活动方法中多元化、细致化培养幼儿学习品质，通过多样的操作材料、宽松、自由的探究氛围，来鼓励幼儿创造与发明、引导幼儿进行正确的自我评价、学会反思和解释。许守有制定了分别供学生、教师、家长用的评价表一方面对学生的学习品质（9个要素）作出诊断，使学生看到自身的优缺点，明确改进方向；另一方面让学生、教师、家长参与评价，促进学习品质的改善。

   （2）本课题与之区别与联系

   在对已有文献梳理过程中可以发现，近年来对学习品质的研究逐步深入，结合具体学科探讨学习品质的培养与支持性策略的研究不断增多。纵观国内相关文献，中学阶段主要集中在物理、化学、语文三个学科教学中学习品质的培养，小学阶段主要集中在数学、语文、英语三个学科教学中学习品质的培养，幼儿园阶段则主要集中在通过科学领域和艺术领域培养学习品质的探讨。由此可以看出，在学习品质与具体学科结合的研究中，小学阶段对科学中培养个体学习品质的关注较少。科学课程对小学生具有非常大的吸引力，且科学课程内在要求与学习品质的培养具有极高的契合度，在科学教学中采取一系列支持性策略对维持和发展个体学习品质符合学科和学生发展要求具有重要的意义。鉴于此，我们提出“指向科学学习品质提升的教师支持行为研究”，以实现学生科学学习品质的有效提升。

   （二）研究价值

2. 理论价值

   学习品质是学习者学习与发展过程中一个非常重要的因素，科学教师对学生学习品质的支持行为关系到科学教学的效果与学生科学学习的效果。部分学科教学活动中对学生展开了学习品质的培养，但多集中在学前教育阶段和中学阶段，在小学科学教学中提升学生学习品质的支持行为却是少之甚少。通过广泛搜集小学科学教学活动以及学习品质方面的相关文献资料，并对其进行整理分析，能够对小学科学学生学习品质的理论发展作出一定贡献，同时还能够丰富科学教师教学理论。

3. 实践价值

   小学科学课程强调了在学习过程中应关注学生的主体地位，但现时科学教学活动中仍旧存在着家长、教师更为关注学生学习结果的现象。小学科学教学活动中指向学生学习品质提升的科学教师支持行为研究，能够帮助学校领导、科学教师以及家长正确认识科学学习品质的内涵、意义以及教师的支持行为重要性，引起教育实践工作者对小学科学教学中教师对学习品质支持的重视以及更加深入的思考。引导教师对学生科学学习品质支持行为的现状进行分析，解决当前科学教学中存在的问题，有助于提高科学教师教学水平和改善科学教学现状。在实践过程中能够对学生科学学习品质有更为全面的了解，理解小学科学学习品质的理论和实践认识以及科学教师支持行为的认识。

4. 创新之处

   随着学习型社会的建构，国内也日益重视对学生的学习品质研究，有较多的相关课题研究及其成果发表，各个学科开始关注学生学习品质培养问题。但无论是国外还是国内，研究都侧重于理论，行动研究比较少，效果也不十分显著。本项目研究在国内外对学习品质相关研究的基础上，结合问卷调查、行动研究等方法展开研究，系统地掌握小学生在科学学科中学习品质的内涵与特征，思考小学科学教学中学习品质支持方面存在的问题，提出学生科学学习品质支持行为的解决策略。

   三、支撑理论

   建构主义理论：建构主义理论是20世纪80年代后期发展起来的学习理论，是对行为主义、认知主义的进一步丰富。建构主义教学观强调，教学过程中，教师是指导者，在教学过程中起到主导作用，学生是学习过程的主体，是对学习知识进行意义建构的主动者。学生要在教师提供的丰富、真实的情境中，自主地参与课堂教学活动，提升自身的学习自觉性。建构主义学习是积极的、目标指向的、反思的个体自我建构的过程。课标在教学建议中也体现出了建构主义理论的观点。指向科学学习品质提升的教师支持行为研究就是带领学生在积极的自主学习、自我建构中对科学学科进行创造性学习，进而实现提升学生学习品质的目标。

   情境认知理论：情境认知理论，兴起于20世纪的90年代，渐渐在学习领域理论研究中成为主要理论。情境认知理论在扩展建构主义思想的基础上，将知识作为基于情境的一种交互式活动，它整合了人类学和教育心理学的相关研究，强调了环境和个体之间的协作互动。在这个协作互动的过程中，活动的主体是学习者，即课堂中的学生。教学活动的安排要在学生相对熟悉的真实情境中，选择贴合学生实践认知的教学内容，使用和人类生活实践相似的教学形式组织教学，采用在学习过程中检测学习效果的方式进行教学评价。

   指向科学学习品质提升的教师支持行为研究需要教师充分整合多样资源，也可借助现代信息技术来创建学生真实的学习情境，搭建良好的实践训练场，促进学生在生动、真实的环境中提升对科学学习的好奇心和求知欲，乐于合作、交流、探究，勤于反思、迁移、应用。情境教育突破了传统教育，借助多样的方式将学生引人丰富多彩的真实的学习情境中。借助现代信息技术的支持，在情境认知理论的指导下，教师可以通过设置好活动情境，让学生在科学学习中产生丰富的体验，促进其科学学习品质得到进一步提升。

   发展性评价理论：发展性评价理论，是指通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程，旨在促进被评价者不断地发展。

   指向科学学习品质提升的教师支持行为研究需要教师关注学生的学习过程，进行发展性评价，使学生发现自己的优点和不足，扬长避短，从而形成自觉、主动及持久性的学习。发展性评价是以学生的发展性潜能作为教学评价的核心。根据发展性评价理论设计教学活动，利用课堂教学和课外科学活动，教师可以全面了解学生的实际学习和发展情况，依此提供符合学生学情的支持行为，进而促进学生的全面发展。

   相似思维方法：相似思维方法又称相象思维方法，是基于相似原理进行思维的科学方法。客观世界的相似原理和相似规律在人脑中直接和间接的反映，是人们在认识世界和改造世界的过程中进行相似思维的客观基础，也是人们在实践中能够应用相似思维方法的现实根据。根据相似论原理，当客观事物的相似现象或本质特征反映到人脑之后，经过加工处理便会成为经验知识的相似块或相似单元，贮存在大脑的记忆库中并逐渐累积起来。

   指向科学学习品质提升的教师支持行为研究是教师引导学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中利用以往科学探究的方法来进行实践，利用科学实践活动中的相似性总结出科学结论，并获得科学知识。教师通过日常教学活动，帮助学生在大脑中构建相似思维，这一思维方法有利于学生处理相似的科学问题，积累大量的知识经验，使学生的科学能力得到提升。

5. 概念界定

   科学学习品质：

   科学学习品质是学生在学习科学这一学科过程中所表现出来的稳定的心理特征和行为倾向，是一般学习品质与科学学科的有机结合，兼具一般学习品质中合作性、自主性、创造性等的共性和科学学科中探究性、实践性、模型建构、推理论证等的特殊性。科学学习品质是由科学学习态度、科学思维方法以及科学探究能力三个方面构成。科学学习态度主要包括能够保持好奇心和探究热情、乐于探究实践、严谨求实、大胆质疑、善于合作、乐于分享；科学思维方法主要包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、归纳与演绎、联想与想象的能力；科学探究能力主要是指具有初步的提出问题、作出假设、制定计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流和反思评价的能力。这三方面贯穿科学学习过程的始终，科学学习态度是科学思维方法、科学探究能力的反映，科学思维方法是科学学习态度和科学探究能力的表现，科学探究能力是科学思维方法、科学学习态度的结果，三方面互相作用影响，互相促进发展，从而培养学生的核心素养，为学生的终身发展奠定良好的基础。

   教师支持行为：

   教师支持行为的概念最早是由Deci和Ryan于1987年提出的，把教师支持行为界定为教师对学生的尊重，对学生行为的许可以及对学生独立处理问题、接纳自我体验、积极自我期待的鼓励。因此，教师支持行为主要是指教师通过教学设计、教学方式以及教学评价等方式，在课堂中尊重学生，肯定并许可学生在课堂中对问题研究的探索行为，鼓励学生自主处理问题、探索发现、制定目标，促进学生良好学习品质的生成。

   指向科学学习品质提升的教师支持行为研究：

   指向科学学习品质提升的教师支持行为，即教师在科学学科的教学中采取的能使学生的科学学习品质维持或朝着更好方向、更高水平发展的方式和方法。本课题研究认为学生科学学习品质受到多方面的影响，而系统性的科学教育对学生的学习品质发展起到了正向的推动作用。基于此，本课题的研究指向良好的科学学习品质的支持行为是指根据学生的身心发展特点和水平，教师通过有选择性地为学生进行适恰的教学设计，采取适宜的教学方法，进行素养导向的综合评价，以促进学生转变科学学习态度，拓宽科学思维方法，提升科学探究能力，进而支持学生科学学习品质的维持与发展，为学生未来科学学习提供持续动力，实现终身发展。

6. 研究目标与研究内容

   （一）研究目标

   通过本课题的研究，明晰小学科学学科学习品质的内涵，全面系统地了解当前小学科学教学中教师对学生学习品质支持的现状，厘清教师对学生学习品质采取支持行为的影响因素，得出切实可行的支持策略与指导建议，对丰富学习品质的理论、改善个体的学习状况、提高个体的学习效率乃至整体教育水平的提升，具有一定的理论意义和实践意义。

   （1）形成对小学科学教学中教师对学生学习品质支持行为的理性认识。

   （2）形成小学科学学习品质提升目标体系与教师教学中实践要素的系统框架；

   （3）形成指向科学学习品质提升的教学设计集；

   （4）设计小学生科学学习品质与教师教学支持行为实践量表，在实践中不断优化教师支持路径；

   （5）积累丰富的典型案例，优化支持路径，形成学校经验；

   （6）形成科学教师支持行为导向的评价体系，总结其对学生科学学习品质提升的效果，优化科学教师支持策略。

   （二）研究内容

   1.指向科学学习品质提升的教师支持行为的基础研究

   文献研究，通过文献研究对科学学习品质的概念，研究的意义、目的、定位和教学因素等有清晰的认识。厘清国内外教师对科学学习品质支持行为的研究现状。

   调查研究，通过调查研究了解目前小学科学教师队伍现状（教学设计、教学方法、教学评价等）、学生现状（科学学习态度、科学思维方法和科学探究能力等），找出科学教师在教学设计、教学方法、教学评价等方面，学生在科学学习态度、科学思维方法和科学探究能力等方面存在的优势与不足，并进行成因分析与对策研究。

   2. 科学学习品质提升目标体系与教师教学中实践要素的系统架构研究

   依托科学课程标准，对科学学习品质的结构及要素进行建构，从而分别定位小学低段、中段、高段学生的科学学习态度、科学思维方法和科学探究能力提升的目标体系，从而明确科学教学活动中学生有关科学学习品质的内容及其行为表现，搭建科学课堂中教师有针对性地支持行为实践框架。在此基础上，确立以指向科学学习品质提升的教师支持行为整体方案。

   

   3.指向科学学习品质提升的教师教学设计的支持行为研究

   教师根据学段目标及学生特点，在教学设计中重视不同年龄段学生科学学习态度、科学思维方法以及科学探究能力的提升，关注情境创设与问题提出、自主探究与合作交流、总结反思与应用迁移，从激发动机、参与探究到应用迁移，全方面促进学生科学学习品质的生成。

   4.指向科学学习品质提升的教师教学支持行为要素研究

   教师教学支持行为分为教师教学方式和教学评价。教师在课堂教学中，通过创设真实的问题情景、引导学生运用模型、对比、观察、画图等方式解释说明生活现象、引入科学史素材、结合生产生活实际、跨学科融合、实验指导等多样化的教学方式，让学生体会多样的科学方法，认识科学本质，进而促进其科学学习品质的生成。

   而教学评价应体现综合性、增值性及过程性。遵循促进学生科学学习品质发展的原则，要从科学学习态度、科学思维方法、科学探究能力等方面全面评价学生。教学活动环节很多，应发挥评价的效益，重点关注课堂过程性评价、作业评价以及单元和期末评价。

   5.指向科学学习品质提升的教师支持行为应用案例研究

   教师从优化教学设计、采取多样化的教学方法、有效开展教学评价三个方面，转变学生科学学习态度，拓宽学生科学思维方法，提升学生科学探究能力，形成指向科学学习品质提升的教师支持行为的案例研究，在不同教学实践和尝试中不断总结，形成真正适于学生学习品质提升的教师支持行为优秀案例。

   6.指向科学学习品质提升的教师支持成效的评价研究

   采用过程性评价为主，终结性评价为辅的评价方式，通过问卷、访谈、课堂观察等多样化手段开展对教师、学生等评价机制和评价标准的研究，从而不断优化支持策略，最终促使教师的支持行为真正能够帮助学生提升科学学习品质。

六、研究思路、方法与实施步骤

（一）研究思路和研究方法

1.研究思路

本研究是让学生亲历从科学教学中的某一现象出发，生成问题，作出假设，寻找最佳探究方式得出结论，并能在新的生活情境中运用这一知识的过程。在这一过程中，关注学生在科学学习每一环节中需要怎样的科学品质，而针对这一学习品质的获得，教师需要提供怎样的支持行为来帮助学生的学习品质获得更好地提升。而在每一次的教师支持行为中，学生的学习品质能够更好地形成，以适应更高难度的科学学习。

1. 研究方法

   （1）调查研究法：通过调查与访谈，了解目前小学科学教师队伍以及学生现状，找出科学教师在科学学习品质支持和学生在科学学习品质形成方面存在的优势与不足，并进行成因分析与对策研究。

   （2）文献研究法：通过网络、书籍等渠道广泛查阅有关学习品质的界定、学习品质的测量工具、学习品质支持行为以及科学教学中学习品质的支持行为的相关文献，充分了解当前国内外教师对科学学习品质支持行为的最新研究成果，为本课题的研究提供理论支撑与方向引领。

   （3）行动研究法：指向科学学习品质提升的教师支持行为进行教学案例设计，开展课堂实践。

   （4）问卷调查法：在指向科学学习品质提升的教师支持行为教学完成后，进行后测问卷调查，通过数据整理，分析教师采取的支持行为是否真正能够促进学生科学学习品质的提升，总结提炼，形成优秀经验。

   （5）案例研究法：对教师、学生等典型个案和课堂案例进行全面的调查和分析，调整、改进和优化教学模式，为课题研究提供必要的支撑性材料。

   （二）实施步骤

   研究过程按研究部署与时序进度拟分为以下三个阶段：

第一阶段：基础研究与申报开题

2023年：

2月 总结梳理已有科学教学成果，确立学生科学学习品质提升的方向及选题，完成实施现状的问卷调查；

3月 课题组开展理论学习完成文献综述；修改完善方案，完善实施方案；组建研究共同体，明确分工，制定具体推进计划；调查研究：学生科学学习品质提升的教师支持行为现状；

第二阶段：组织部署与行动研究

4月 开展指向学生科学学习态度提升的教师支持行为研究，总结指向学生科学学习态度提升的教学策略；

5月 开展指向学生科学探究能力提升的教师支持行为研究，总结指向学生科学探究能力提升的教学策略；

6月 开展指向学生科学思维方法提升的教师支持行为研究，总结指向学生科学思维方法提升的教学策略；

7-8月 明晰在不同科学学习内容下教师如何有针对性地进行支持，形成指向科学学习品质提升的教师支持行为的案例资源；

9-12月 开展指向科学学习品质提升的教师教学设计的支持行为研究，优化教师对学生学习品质的支持策略；

2024年：

1-2月 总结提炼实践经验，优化教师对学生学习品质的支持行为实践策略集；

3-5月 开展指向科学学习品质提升的教师教学支持行为要素研究，优化教师对学生学习品质的支持策略；

6-8月 总结提炼实践经验，进一步优化教师对学生学习品质的支持行为实践策略集；

9-12月 开展指向科学学习品质提升的教师支持行为应用案例研究，优化教师对学生学习品质的支持策略；

2025年：

   1-2月 总结提炼实践经验，进一步优化教师对学生学习品质的支持行为实践策略集；

3月 积累资料，综合整理课题材料；检测指向学生学习品质提升的教师支持行为的成效；

4月 开展指向科学学习品质提升的教师支持成效的评价研究；

第三阶段：成果推广与结题鉴定

5月-6月 对指向科学学习品质的教师支持行为实践成果进行推广；

7月-10月 对于研究资料进行整理汇总；完成课题的总结。

五、预期成果形式及负责人