顾启静：支持学生好问的积极性，注重激励评价，培养求知欲及信心。如果学生能够提出问题，就说明他对这一学科的某些内容产生的兴趣，鼓励学生自己寻找答案，在此基础上正确引导，积极鼓励，使他们的兴趣进一步滋长、扩大。因此，我对学生提出的问题，不管问题的质量如何，即使不全面，也都应热情、耐心，正确引导。 陆维超：“学习品质”是个体学习活动中表现出来的一切内在的、稳定的心理特征。对于小学生来说，提升学习品质至关重要。良好的学习品质对人的发展至关重要，小学是学习品质培育的关键期。针对当前小学阶段学习品质培育过程中缺乏科学、整体、综合、有序的学习品质培育结构的问题，我们思考如何厘清小学不同阶段需形成并影响学生终生发展的重要学习品质，从而构建小学生学习品质培育结构，因为这是对小学生进行学习品质培育的前提。 陶妍玲：科学课程是需要学生进行研究的科目，因为当前我们已知的所有科学原理都是经过无数的科学家们共同去探究，发现研究而得来的。在小学的科学课程教学过程之中，教师可以多多给学生举办一些科学研究活动，让学生能够亲自参与到科学实验过程中，并且在实验中发现问题，通过思考自主去解决问题，除此之外教师还可以采取合作学习以及探究学习等等教学模式，开展科学活动使学生的探究能力得到提升，从而有效促进学生形成科学精神。 龚烨：“行为养成习惯，习惯决定品质，品质决定命运”良好的学习习惯，对学生的生活、学习起着决定性的用。“习惯养的好终生受其益﹔品质养不好，终生受其累。”以学生为主体，注重学生学习品质的培养是我们教学实践的重点。培养学生良好学习品质，对于提高课堂教学起着重要的作用。 王力苑：指向科学学习品质提升的教师支持行为，即教师在科学学科的教学中采取的能使学生的科学学习品质维持或朝着更好方向、更高水平发展的方式和方法。本课题研究认为学生科学学习品质受到多方面的影响，而系统性的科学教育对学生的学习品质发展起到了正向的推动作用。 |
