出席对象

课题组成员

地点

底楼会议室

时间

2023年2月22日

研究主题

理论学习《小学生科学学学习品质培养的实践路径》

所要解决问题

1. 进一步完善科学学习品质提升目标体系与教师教学中实践要素的系统架构；

2. 探寻教师对学生科学学习品质提升的支持路径；

3. 制定这学期课题研究课上课计划。

研究方法

文献研究法

过

程

与

思

考

记

录

一、文献学习

1.回顾指向科学学习品质提升的教师支持行为内涵，为后面理论学习进行铺垫。

2.学习文献《指向科学思维能力培养的小学科学教学实践与反思》、《小学科学课堂培养学生科学思维的实践探索》；

3.交流讨论：教师可以通过哪些方式支持学生科学学习品质的提升？

需要从学生的科学学习态度、科学思维方法以及科学探究能力三个方面入手，在日常教学以及课题课研究中寻找实践要素，有针对地促进学生科学学习品质的全面提升。

二、教师教学中的实践要素

梳理完善学生科学学习品质提升的学段目标，在此基础上就上学期总结的科学学习品质提升目标体系与教师教学中实践要素的系统架构表进行进一步完善；

1. 科学学习态度：低年级允许学生自主实践、操作，观察讨论；鼓励学生专注于学习任务，表扬专注的行为；中年级任务有一定难度时，鼓励表扬积极参与的行为；面对学生的失败或缺点，提出建议、鼓励学生再次进行改进和尝试；高年级鼓励学生对科学问题进行大胆假设，学习任务结束后，请学生自己对收获或不足进行总结。

2. 科学思维方法：低年级赞同、鼓励学生采用多样化的手段对科学探究过程进行记录和表达（如文字、图表、绘画）；中年级根据教师提供的阅读、观察或操作材料，提出问题或谈论自己的想法；高年级在课堂上组织开展各类独特有趣的科学比赛获活动等。

3. 科学探究能力：低年级采用小组任务的形式给学生合作学习创造机会，引导学生通过小组间交流获得更多的信息等；中年级鼓励学生通过观察、查阅资料、实验操作等途径论证问题、得出结论等；高年级引导学生采用不同方式(如小论文、调查报告等）呈现探究的过程与结果，并鼓励运用科学原理进行解释，对探究活动进行过程性反思和总结性评价，完善探究报告等。

三、本学期课题研究课上课计划

三月份

指向学生科学学习态度提升的支持行为研究（陶妍玲）

四月份

指向学生科学思维方法提升的支持行为研究（顾启静）

五月份

指向学生科学探究能力提升的支持行为研究（陆维超）

获

得

的

主

要

结

论

1.浓厚的学习兴趣；我们要让孩子感受到兴趣的力量，一旦对这个事情入门的时候，他才会真正有兴趣，到那时就不存在“负担重不重，困难不困难”的问题，学习本身就是享受的过程。

2.有效的学习方法；学习方法，无所谓好坏，适合孩子的，孩子习惯的，然后又能起作用的，就是好方法。在学习过程中，教师可以和孩子一起总结出来，让他去尝试运用。

3.敏锐的信息素养；有人曾说现在看重的是谁能够充分利用资源，谁能够很好地整合信息，这样的孩子未来一定会获益匪浅。

4.学会思考，学会自主；学生最重要的学习习惯就是能够独立思考，孩子需要有自己的思维品质。既要给孩子关注，又要尽可能地引导他学会思考，学会自主。

5.尊重规律教育一定要尊重孩子的兴趣，适当引领，针对孩子的特点，实事求是地进行综合设计考量。

6.勿忘教育本源；教育是“慢”的艺术，是一种享受的福利，但在如今的社会很难体会到这一点。教育孩子，首先要教孩子“做人”，然后才是“学文。

物化成果

（改）科学学习品质提升目标体系与教师教学中实践要素的系统架构表

科学学习品质

学段

学段目标

教师支持行为

科学学习态度

（3月）

1~2年级

在好奇心的驱使下，对常见自然现象或生活现象表现出直觉兴趣；能如实记录；能够有依据地质疑别人的观点，尝试从不同角度、以不同方式认识事物；愿意倾听他人的想法，乐于分享和表达自己的想法。

1.允许学生自主实践、操作，观察讨论;鼓励学生专注于学习任务，表扬专注的行为；

2.传递出“相信你们可以做好某一任务”的信息；

3.鼓励、认可学生的大胆发言；

4.提示学生认真听别人发言，别人观点表达完后再发表自己的看法。

3~4年级

在好奇心驱使下，乐于动手操作感兴趣的事物；知道科学学科的学习与实践要实事求是，能如实记录和报告观察与实验的信息，具有基本的事实表达观点的意识；能有依据地质疑别人的观点，尝试用不同思路和方法完成探究和实践；愿意分享自己的想法，乐于倾听他人观点，改进和完善探究活动。

1.允许学生自主实践、操作，观察讨论;鼓励学生专注于学习任务，表扬专注的行为；

2.传递出“相信你们可以做好某一任务”的信息；

3.鼓励、认可学生的大胆发言；

4.提示学生认真听别人发言，别人观点表达完后再发表自己的看法；

5.任务有一定难度时，鼓励表扬积极参与的行为；

6.面对学生的失败或缺点，提出建议、鼓励学生再次进行改进和尝试。

5~6年

级

在好奇心驱使下，表现出现象发生原因的因果兴趣；不盲从，不迷信权威，能以事实为依据作出独立判断，面对有说服力的证据，愿意调整自己的想法；善于有依据地质疑别人的观点，乐于尝试运用多种思路和方法完成探究和实践，初步具有创新的兴趣，就科学问题在认识上的分歧，乐于与他人进行沟通交流和辩论，基于证据反思和调整探究活动。

1.允许学生自主实践、操作，观察讨论;鼓励学生专注于学习任务，表扬专注的行为；

2.传递出“相信你们可以做好某一任务”的信息；

3.鼓励、认可学生的大胆发言；

4.提示学生认真听别人发言，别人观点表达完后再发表自己的看法；

5.任务有一定难度时，鼓励表扬积极参与的行为；

6.面对学生的失败或缺点，提出建议、鼓励学生再次进行改进和尝试；

7.鼓励学生对科学问题进行大胆假设，学习任务结束后，请学生自己对收获或不足进行总结；

8.请学生对自己在学习任务中的表现进行自我评价以及相互评价。

科学思维方法

（4月）

1~2年级

能在教师指导下，观察具体事物的构成要素，通过口述、画图等方式描述事物的外在特征。

能在教师指导下，辦别二维空间中的东西南北和上下左右；根据事物的外在特征，对常见事物进行分类；初步分清观点与事实，根据问题提出假设，具有提供证据的意识。

初步具有从不同角度提出观点的意识，能突破对常见物品功能的思维定势，利用发散思维、重组思维等方法，提出不同想法。

1.赞同、鼓励学生采用多样化的手段对科学探究过程进行记录和表达（如文字、图表、绘画）；

2.请同学对已经学过的知识进行分类、整理；

3.帮助学生理清思路，用科学的语言规范完整地表达自己；

4.要求学生以新的方式来解决一些科学问题。

3~4年级

能在教师引导下，观察并描述具体事物的构成要素，分析并表达要素之间的关系，找到它们之间重要的、共同的特征；利用模型解释简单的科学现象。
能在教师引导下，用二维方式表达三维空间的物体；比较事物的某些本质特征，根据不同的目的进行分类；可以利用控制变量的方法设计简单的实验。
初步掌握重组思维、发散思维、突破定势等创造性思维的基本方法，提出有一定新颖性和合

理性的观点，针对事物的外在特征进行设计，并对方案进行初步的科学分析。

1.赞同、鼓励学生采用多样化的手段对科学探究过程进行记录和表达（如文字、图表、绘画）；

2.请同学对已经学过的知识进行分类、整理；

3.请同学根据已学过的知识对新的学习任务进行比较、对比；

4.根据教师提供的阅读、观察或操作材

料，提出问题或谈论自己的想法；

5.提供多样化的视觉信息与材料，请学

生提取明确特征并对其进行分析

6.帮助学生理清思路，用科学的语言规范完整地表达自己；

7.要求学生以新的方式来解决一些科学问题；

8.展示学生有创意、独特的科学作品；

5~6年级

通过分析、比较、抽象、概括等方法，抓住简单事物的本质特征展示对事物的系统、结构、关系、过程及循环的理解，能使用或建构模型，解释有关的科学现象和过程。

能形成事物动态变化的图景，掌握比较的方法和分类的基本要求，善于用类比的方法认识事物的特征，理解归纳推理和演绎推理的基本方法并用于解决真实情境中的简单问题，抽象概括常见事物的本质特征，比较全面地分析问题的各种影响因素。

具有基于事物的结构、功能等展开想象的能力，能运用重组思维发散思维、突破定势等创造性思维的基本方法，基于科学原理提出有定新颖性和合理性的观点；能进行初步的创意设计，并利用影像、文字或实物表达自己的创意。

1.赞同、鼓励学生采用多样化的手段对科学探究过程进行记录和表达（如文字、图表、绘画）；

2.请同学对已经学过的知识进行分类、整理；

3.请同学根据已学过的知识对新的学习任务进行比较、对比；

4.根据教师提供的阅读、观察或操作材料，提出问题或谈论自己的想法；

5.提供多样化的视觉信息与材料，请学生提取明确特征并对其进行分析；

6.帮助学生理清思路，用科学的语言规范完整地表达自己；

7.要求学生以新的方式来解决一些科学问题；

8.提供新颖独特的材料；

9.展示学生有创意、独特的科学作品；

10.在课堂上组织开展各类独特有趣的科学比赛获活动等。

科学探究能力

（5月）

1~2年级

能在教师指导下，通过对具体现象与事物的观察和比较，提出感兴趣的问题，作出简单猜想，并了解科学探究需要制订计划。具有初步的提出问题和制订计划的意识。

能利用多种感官或简单的工具，观察对象的外部形态特征及现象，并能对这些特征和现象进行简单的比较、分类等。具有初步的收集信息和得出结论的意识。

具有简单交流、评价探究过程和结果的意识。

知道简单工具的功能和使用方法，能利用身边的材料和简单工具动手完成简单的任务，能发现作品中存在的问题并尝试提出解决方案。

能在教师的指导下完成学习任务，进行总结反思，初步养成良好的学习习惯。

1.提供多样化的视觉信息与材料，请学生提取明确特征并对其进行分析；

2.鼓励学生对科学问题进行大胆假设；

3.帮助学生从多个角度对某一问题进行思考；

4.提示学生根据探究任务制定相关的计划，并按照计划进行探究；

5.采用小组任务的形式给学生合作学习创造机会，引导学生通过小组间交流获得更多的信息；

6.提供多样化的相关阅读材料（如文本、表格），帮助学生提取材料中的有效信息；

7.鼓励学生运用简单工具来解决问题。

3~4年级

能在教师引导下，通过对具体现象与事物的观察和比较，提出可探究的科学问题，并基于已有经验和所学知识，从现象和事件发生的条件、过程、原因等方面提出假设，制订简单的探究计划。初步具有根据具体现象与事物提出探究问题，甚于已有经验和知识制订简单探究计划的能力。

能运用感官和选择恰当的工具、仪器，观察并描述对象的外部形态特征及现象，用较准确的科学词汇、统计图表等记录和整理信息，并运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出结论。

初步具有描述对象外部特征和现象，以及分析处理信息并得出结论的能力。

能准确讲述并反思自己的探究过程和结果，作出自我评价与调整。初步具有交流、反思以及评价探究过程和结果的意识。

掌握常见工具的使用方法；能拆开简单产品并复原，制作某种产品的简化实物横型并反映其中的部分科学原理；能发现作品的不足并进行改进。初步具有参与技术与工程实践的意识及使用常见工具的技能。

能在教师引导下，制订和执行学可计划，运用基本的学习方法，对学习过程和结果进行总结与反恩，养成良好的学习习惯。

1.提供多样化的视觉信息与材料，请学生提取明确特征并对其进行分析；

2.鼓励学生对科学问题进行大胆假设；

3.允许学生自行制定操作（实验）计划；

4.帮助学生从多个角度对某一问题进行思考；

5.提示学生根据探究任务制定相关的计划，并按照计划进行探究；

6.采用小组任务的形式给学生合作学习创造机会，引导学生通过小组间交流获得更多的信息；

7.允许学生自主实践、操作，观察讨论；

8.鼓励学生通过观察、查阅资料、实验操作等途径论证问题、得出结论；

9.提供多样化的相关阅读材料（如文本、表格），帮助学生提取材料中的有效信息；

10.引导学生运用工具来解决问题。

11.帮助学生理清思路，用科学的语言规范完整地表达自己；

12.学习任务结束后，请学生自己对收获或不足进行总结；

13.请学生对自己在学习任务中的表现进行自我评价以及相互评价；

5~6年级

能基于所学知识，从事物的结构、功能、变化及相五关系等角度提出可探究的科学问题和研究假设，制订比较完整的探究计划，设计控制变量的实验方案。初步具有以事物的结构、功能、变化及相互关系等角度，提出问题和制订比较完整的探究计划的能力。

能运用观察、实验、查阅资料、实地调查、案例分析等方式获取信息，用科学语言、概念图、统计图表等记录整理信息，表述探究结果，并运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论，判断结论与假设是否一致。初步具有获取信息、运用科学方法描述和处理信息并得出结论的能力。

采用不同方式(如小论文、调查报告等）呈现探究的过程与结果，尝试运用科学原理进行解释，对探究活动进行过程性反思和总结性评价，完善探究报告。初步具有交流探究过程和结果，并进行评价、反思改进的能力。

能利用相关仪器设备进行观察并记录；应用所学科学原理设计并制作简单的装置，能进行模拟演示并简要解释；能根据证据改进实物模型的设计和制作。具有初步的构思、设计、实施、验证与改进的能力。

能自主制订和执行学习计划，掌握基本的学习方法，探索适合自身特点的学习策略，进行有效的

总结和反思。具有初步的制订学习计划监控学习过程和总结反思的能力。

1.提供多样化的视觉信息与材料，请学生提取明确特征并对其进行分析；

2.鼓励学生对科学问题进行大胆假设；

3.允许学生自行制定操作（实验）计划；

4.帮助学生从多个角度对某一问题进行思考；

5.提示学生根据探究任务制定相关的计划，计划应比较完整，并能主动按照计划进行探究；

6.引导学生采用不同方式(如小论文、调查报告等）呈现探究的过程与结果，并鼓励运用科学原理进行解释，对探究活动进行过程性反思和总结性评价，完善探究报告；

7.鼓励学生通过观察、查阅资料、实验操作等途径论证问题、得出结论；

8.提示学生广泛阅读、搜集材料、获得有用信息；

9.引导学生尝试制造工具来解决问题；

10.要求学生的回答更加规范、合乎科学的逻辑表达；

11.学习任务结束后，请学生自己对收获或不足进行总结；

12.请学生对自己在学习任务中的表现进行自我评价以及相互评价；