出席对象

课题组成员

地点

底楼会议室

时间

2023年9月27日

研究主题

探究式学习助力学生科学思维的培养

所要解决问题

如何设计科学探究活动，进一步提升学生的科学思维？

研究方法

课例研究法、文献研究法

过

程

与

思

考

记

录

1.理论学习

课题主持人组织课题组成员学习文献《培养思维方法  提升科学素养——核心素养下小学科学思维型教学模式探析》、《小学科学教学培养学生科学思维的策略》思考如何设计科学探究活动，进一步提升学生的科学思维？

2.交流研讨

陆维超：首先我们要培养学生的好奇心和探究精神，好奇心和探究精神是科学思维能力的基础。在张老师的课上，他鼓励孩子提出问题并寻找如何利用放大镜让物体放得更大的答案,蒋老师的课堂上通过视频激发孩子们对声音的研究兴趣，让他们学会观察、思考和发现事物之间的联系,从而培养科学思维能力。其次我们要给学生提供探索和实验的机会，科学思维能力需要通过实践来提高。两位老师的课上都为孩子提供探索和实验的机会,并且做到了人人有事做，让每个小朋友都动手参与到科学实验中，体现了以生为本的教育理念。让他们亲手去做,亲眼去看,亲耳去听,从中获取经验,并从实践中总结规律,锻炼科学思维能力。

蒋维佳： 探究式学习是培养小学生科学思维的有效方法。通过提出问题和实际操作，学生可以主动进行探索和发现。在课堂上，教师可以引导学生进行实验和观察，让他们通过亲自实践来获取知识。同时，在学习过程中，要鼓励学生提出自己的猜想和解释，培养他们的逻辑推理能力。对于《声音是怎样产生的》这节课的教学中，以各种声音的视频为导入，引入课题，让学生从猜想-实验-实验总结，以这种主动探究学习方式的培养和训练，对学生观察、推理、总结、归纳概括等综合科学思维能力进行培养和发展。

顾启静：科学思维是一种基于观察、实验和逻辑推理的思考方式，它能够帮助小学生培养良好的问题解决能力和创新能力，培养他们对科学的兴趣和探索精神。在小学一观察为基础，通过观察、发现，培养孩子独自思考的能力。科学实验是小学阶段培养孩子科学思维的重要方式。教师通过设计一些有难度进阶的实验，一步一步引导学生去观察实验现象从而总结出规律。

张庆：培养学生的观察能力，也是培养科学思维的重要一环。《声音是怎样产生的》课堂上，教师利用简单的活动，引导了学生掌握科学实验的基本方法。进一步提高学生的科学探究能力，以及科学思维能力。本课从视觉、触觉感受到物体的振动。如：学生用眼可以看到音叉振动时发出声音，不振动就不会发出声音，联系事物产生的现象，思考现象产生的原因，从而建构学生的科学思维发展。

三、课堂实践

张庆老师在《怎样放得更大》这节课上，导入环节提出研究问题“怎样能将物体放得更大?”引导学生思考，结合身边的学习经验，进行初步科学思维的建构。让学生利用两把放大镜对比观察前一课上所观察过的物体，如课本上的文字等，学生对两把放大镜组合后产生的效果会有更深刻的认识。
 交流汇报时，强调两个放大镜直接的距离，认识放大镜之间存在着合适的焦距，获取清晰的图像，需要调整合适的焦距。然后手动的调焦不能理想固定放大镜之间的位置，从而将固定镜筒的发现引向深层次。最后告诉他们所经历的过程就是人类发明显微镜的过程，不少学生很自豪，感觉自己也能像科学家一样思考问题，很有成就感。在利用自制简易显微镜观察过程中，针对学生提出的一些问题，如光线太暗，物体看不清楚，给学生一些解决问题的建议。
当然整节课学生在不断探索，亲身经历后能掌握更多的新知识，激发学生的探知欲望的同时，也存在教师培养科学思维架构时，跳跃性发展对学生科学思维的形成，造成了一定的影响，尤其是布置学习任务时，研究目标需更加的明确，活动更有效体现科学思维的存在。学生对科学活动需要更丰富的材料，提出更高层次的思维挑战。让他们时刻保持旺盛的探究热情。厘清科学探究现象或事件背后所引发的科学精神，将科学学习探入更深层次，让我们的学生有更多的思考空间，让科学问题思考更深入一点。

蒋维佳老师在《声音是怎样产生的》这节课教学中，始终贯穿小组合作实验，观察对比、讨论，交流相结合的教学方式。堂上让学生运用看、说、演示多种方法观察发声物体的特点。诱导学生先质疑在研究，所以在课堂教学环节中先使用活动一激发学生兴趣的同时产生疑点（质疑），在针对产生的疑点研究、讨论。让学生在质疑问题-发现问题-分析问题-解决问题的过程中潜移默化的养成逻辑紧密的科学思维。

获

得

的

主

要

结

论

科学探究是科学教学的重要组成部分。科学探究的核心是科学思维，探究的设计必须以思维发展为起点和归宿。把握科学探究的本质，基于其发展趋势提出教学模型，推进实践革新。通过分析不同的学习理论以及科学教育改革趋势，我们对当前科学教育的实践有了如下认识：

1.科学教育的核心目标是促进高阶思维能力的发展。

2.创设能够激发学生认知冲突的情境，促进学生主动学习。

3.强调自我监控，在学习过程中的关键作用，注重元认知能力的的培养。

4.强调合作问题解决能力对适应社会发展的必要性，重视合作学习过程中思维互动的核心作用。

5.建构思维能力的学习进阶模型，强调个体思维发展的连续性和递进性。

物化成果

《怎样放得更大》、《声音是怎样产生的》课堂实例