出席对象

课题组成员

地点

底楼会议室

时间

2023年10月25日

研究主题

建构小学科学思维型课堂的策略研究

所要解决问题

如何巧妙设计教学环节，提升学生的科学思维？

研究方法

课例研究法、文献研究法

过

程

与

思

考

记

录

1.理论学习

课题主持人组织课题组成员学习文献《核心素养背景下的小学科学思维型教学模式探究》、《试论小学科学思维课堂的纵深推进策略》思考如何巧妙设计教学设计，进一步提升学生的科学思维？

2.交流研讨

结合自己的某一节课的教学设计谈谈如何建构小学科学思维型课堂。

陆维超：谈到探究教学，很多教师很自然地想到“动手做”、“做中学”，而这样的结果是，教师把精力过多地考虑到活动的设计和安排上，并没有充分地考虑到学生的科学思维问题。而事实上，科学探究的本质应是思维的训练和发展，因此我们在探究活动的安排上，不要贪多求全，不要安排过多的活动，而要“追求学生在科学探究活动中思维的价值”。一堂只有40分钟的课里，我们面对众多的目标，就要懂得选择和放弃，我们可以选择一个最有价值的活动深入地把它做好、做足，设计活动时预设思维的切入点，围绕思维点的解决层层展开。

蒋维佳：知者不如好知者，好知者不如乐知者”，学生只有乐于学习，才能自主探索，才能学好科学课，拓展他们的科学思维。科学是什么，科学是指提出问题并想办法寻找答案的过程。要想让学生乐于探索，教师可以提出孩子们喜闻乐见的日常生活中的问题，而不是提一些偏离生活不符合这个年龄段孩子特点的问题，只有那样才能充分调动起学生们对解决问题的浓厚兴趣，乐于自主探索，才能提高课堂教学的有效性。
思维型课堂，要求教学不是教师唱独角戏，所有问题的探索过程中，要探究的问题应出自学生本身，让学生讨论并提出问题寻求解决问题的方法，引导学生积极主动的参与到课堂教学中去，使学习过程变得轻松而事半功倍。

张庆：科学思维选代是学生在原有科学思维的基础上,通过分析、推理、实践等活动,再次发展科学思维。探究活动是学生亲身体验、验证探究实验的过程。学生在探究活动中，能主动参与、动手动脑,亲历科学家探究的过程,尝试像科学家一样思考。例如二年级《测量反应快慢》这节课，学生在设计好有刻度尺子后,通过探究实验得到数据,分析后发现：虽然都动用了相同的感官，但人的反应也是存在差别的;这时的差别,不是所用感官的多少不同，而是练习的次数越多,得到的分数越高。学生开始推测,通过不断练习,反应的速度也会提高。探究活动不是热热闹闹地做完实验，总结看到的实验结果就结束了，而是需要学生明白每个探究活动的目的,活动与活动之间的关联,活动结束后需要总结、反思。只有这样，探究活动才是有意义的，学生也才更有收获。在探究活动中，学生发现通过反复练习，可以提高反应的快慢，使得他们的认识由“感官越多,反应越快”进阶为“通过后天反复的练习,反应也会更快”。

获

得

的

主

要

结

论

设计教案建构小学科学思维型课堂，需要遵循以下步骤：

确定教学目标：首先要明确教学目标，例如培养学生的科学思维、提高学生的探究能力等。
确定教学内容：根据教学目标，选择适合的教学内容，例如自然现象、科学实验等。
确定教学重点：根据教学内容，确定教学重点，例如让学生掌握科学概念、培养学生的探究技能等。
设计教学活动：设计有趣、多样化的教学活动，例如观察实验、讨论交流、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的探究能力。
设计教学评价：设计合理的教学评价，例如观察学生的表现、进行小测试等，以了解学生的学习情况，及时调整教学策略。

物化成果

《我们生活的世界》课例