出席对象

课题组成员

地点

底楼会议室

时间

2023年12月20日

研究主题

指向科学思维发展的小学科学进阶实验串设计研究

所要解决问题

如何设计进阶活动来调动学生的科学思维？

研究方法

文献研究法、课堂观察法

过

程

与

思

考

记

录

1.理论学习

课题主持人组织课题组成员学习文献《指向科学思维发展的小学科学进阶实验串设计研究》、《指向科学思维培养的“三阶五环”教学模型的建构及应用》思考如何设计进阶活动来调动学生的科学思维？

2.张庆老师执教《灵活巧妙的剪刀》。

3.张庆老师说课。

4.组内评课。

陆维超：这节课环节设计的都很不错，那个用手撕和用剪刀剪一个圆，一个很毛糙，一个很平整，形成很鲜明的对比，帮助学生更直观看出用剪刀的优势所在，但是这个好像是剪一个圆是吗，好像我看到都是一个人在剪或者在撕，好像没有兼顾到所有人，我认为可不可以就是几个成员一起分工剪或者撕一个圆，这样可以更好做到全员参与。还有一个亮点就是最后那个各式各样的剪刀，确实惊艳到我了，但是危险系数确实很大，那几把锋利的大剪刀拿在老师手里我看着都感觉怕，然后让小朋友们摸盲盒来抽取要剪的各式各样的材料，但这样就出现了一把剪刀应该剪的东西不对应的情况，可能就剪不动，虽然老师提醒了剪不动就不要用蛮力了，注意安全。但是高年级孩子要强的心理还是挺强烈的，尤其是男生，所以我看到有男生剪不断钉子就还在那里用力想要一定剪断，就很危险。所以我觉得要不要给每组专用剪刀准备对应的物体来剪，确保每一组都能剪断，因为既然准备了这么多剪刀就让每组都体验一下剪断物体的成就感，高年级大朋友们还是很开心的。还有就是各个环节时间还是要控制一下的，今天好像时间不太够

蒋维佳：我觉得最后的设计很亮点，就是因为剪不断才能让学生知道专用剪刀被设计出来的意义，也让学生知道剪东西应该用这个东西专用的剪刀，不过活动也确实存在一定危险性。而且，我觉得后面张老师应该还有一个环节，就是剪不断的东西应该由哪组，什么剪刀来剪，更加让学生体会到专剪专用。我觉得前面的活动时间可以稍微压缩一点，后面的亮点设计一定要体现出来。

顾启静:本课是继学生学习了斜面、杠杆、轮轴之后，利用剪刀的来认识工具的结构与功能。课堂上学生能通过对比手撕、刀剪图形来建构工具的功能，让学生明白工具具有一定的优越性。而剪刀又恰好是斜面和杠杆的组合，发挥出了斜面和杠杆的优点。
在学习活动中，借助活动评价指标来帮助学生认识工具发挥的作用，需要通过评价指标来完成，由此巩固了学生的学习重点，为后续的难点突破打好基础。
教师对学生剪刀和解剖剪刀的探究活动，帮助他们建构工具的优缺点是建立在材料的基础之上，当材料发生变化时，工具也要发生转变。最后认识不同的剪刀在生活中的应用，也是利用学生活动来完成。整个活动环节是环环相扣的，也能为学生的认识提供了有力的支撑。
在活动中，也感觉到板块的活动时间控制的不好，后续的活动没有及时跟进。尤其是第二活动，教师交待的任务不清，没有一个良好的示范作用，影响了后续学生的活动质量。如果在此利用一个30秒微课视频，帮助学生理清活动要点，学生可以提高活动效果，并能产生思维碰撞，形成科学概念。最后的认识活动花费了一些时间，如果在材料的选择上，规避一些常见的材料，让学生通过判断、选择、实践的方法，对特定材料进行实验，可能会起到更好的效果。

 

 

 

 

 

 

获

得

的

主

要

结

论

在探究过程中，面对实验过程中的新发现、学生思维定势的困扰、所学概念的迁移应用等问题，通过进阶实验串能够得到有效的化解，保证学习质量。在一系列的进阶式探究进程中，促进学生模型建构、推理论证和创新思维的发展。因此实验串是通往具有发展性的、有效性的探究实践的桥梁，能够是学生在探究实践中有目标、有方法、有反思，从而获得知识与能力的增量。

物化成果

教学设计