1.理论学习 课题主持人组织课题组成员学习文献《核心素养下小学科学思维能力培养》、《核心素养下小学科学思维能力培养策略分析》、《有效应用思维导图 培养小学生科学核心素养》思考如何设计活动来调动学生的科学思维？ 2.陆维超老师执教《压缩空气》，蒋维佳老师执教《测量肺活量》。 3.陆老师、蒋老师说课。 4.组内评课。 蒋维佳：陆维超老师执教的《压缩空气》一课，教学思路清晰，教学结构合理，带领同学们通过一个小小的注射器来研究空气是否能被压缩，调动孩子们的积极性，使每个学生都参与其中，做到了以生为本的教育理念，有效培养了同学们的科学思维。 陆维超：蒋维佳老师通过一系列层层递进的活动，从吹哨子——吹气球——吹肺活量测量袋，引导学生探讨如何准确测量肺活量，教师从抽象到具体，由简单到精确，培养了学生的科学思维的发展。 顾启静:首先肯定了陆老师的课情节完整、活动有层次，帮助学生理解空气可以被压缩的概念；其次也给陆老师提出了一些改进意见，导入环节用压缩饼干有些牵强，本课重点是空气压缩饼干，会误导学生以为固体也可被压缩。 张韵怡：肯定了蒋维佳老师的课富有趣味性，但是也提出了一些改进意见，比如课堂上可把学生自测数据与体育课上老师测得的数据结合着比较，看有何发现。 张庆：（1）对于微观粒子的预测，针对三年级学生是否过于难以理解。可以做一个游戏，学生扮演空气小微粒，老师扮演活塞。在压缩的过程中，空气微粒间的距离逐渐变小，在拉伸的过程中，空气微粒间的距离逐渐变大，学生感受空气为什么可以被压缩，并让他们画出压缩拉伸的示意图。 （2）增加课堂环节之间的连续性。下来还可以固化一些串联环节的词句。 （3）更有针对性的问题，能帮助孩子更快进入课堂 引入有点生硬，通过回顾旧知引出水和空气还有什么不同点，然后给出课题—压缩空气。
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