理论学习摘录

项目化作业是以调查、观察、探究、展示和分享等形式开展的跨学科活动，“项目” 是指由若干交际任务或学习任务构成的一组旨在解决问题的语言运用活动。

一、 重视基础，让项目化“自助餐”式家庭作业变得有力度

长期以来，教师会布置大量的统一作业来让学生完成。 面对这种一成不变的作业，很多学生往往会带着一种应付的情绪去完成，不仅无法很好地掌握知识之间的内在联系，同时还会引起学生的厌学情绪，不利于发展学生的思维能力。 而想要让项目化“自助餐”式家庭作业的布置变得更有力度，能够让学生在完成作业的过程中掌握更多的基础知识内容，需要教师从基础入手，试着为学生设计和布置一些较为基础的项目化“自助餐”。

二、 走进生活，让项目化“自助餐”式家庭作业变得有温度

在初中英语课程的教学当中，想要让项目化“自助餐”式家庭作业的设计变得更有温度，需要教师将作业的内容与学生已有的生活经验进行关联，走进学生的生活，试着为学生设计一些贴合生活实际的项目化“自助餐”式家庭作业，进而让学生在完成作业的过程中提升其运用英语的能力。

三、 多元呈现，让项目化“自助餐”式家庭作业变得有维度

在整个初中英语课程的教学当中，为了让学生对项目化“自助餐”式家庭作业的完成变得更有兴致，需要教师试着去调动学生的多感官参与，试着为学生开发和设计内容更加丰富、形式更加多样化的家庭作业，借此来让项目化“自助餐” 式家庭作业变得有维度，真正意义上让学生在完成作业的过程中获得全面的发展与提升。

学习体会

初中英语项目化“自助餐” 式家庭作业的设计与布置，不仅突破了传统的思维定势和设置模式，让更多的学生能够根据自己的实际情况选择适合自己的作业来进行完成。 同时还让学生在完成家庭作业的过程中获得了自信，真正意义上提高了学生的英语能力。

理论学习摘录

“双减”背景下小学英语情境化作业的类型

（一）重视英语素养的生活化作业

在“双减”背景下，教师在设计情境化作业时，应该根据学生在课堂上对知识的掌握情况和他们在现实生活中的经历来进行整合，从而促使他们更有效地强化之前掌握的英语知识，采取更贴近生活的作业形式，来增强他们的英语能力。

（二）拓宽学生文化视野的体验式作业

在小学阶段，授课时间非常有限，教师不可能在课堂上扩充大量有关英语方面的文化知识。所以，在“双减”背景下，英语教师在布置情境化作业时，可以让学生演绎在生活中使用英语进行互动的情境。

（三）促进学生深度思维的探究性作业

在“双减”背景下，教师在设计情境化作业时可以设计探究性作业，结合课内学习设定探究项目，让学生在课外通过分工与协作完成探究任务。

（四）提升学生英语语言能力的实践性作业

由于英语不是我们使用的母语，学生无法在日常生活中使用英语来进行沟通，在英语的使用上，无法达到强化和巩固的效果。所以，在“双减”背景下，教师在设计情境化作业时，可以设计一些使用英语知识的操作性作业，让学生在完成任务的同时，还增强了英语表达能力。

学习体会

当前在“双减”背景下，教师需要根据英语学习的环境特点，在清楚认识到小学生理解能力以及认知能力的基础上，打破英语作业内容繁杂、形式刻板的局面，摒弃之前重复性抄写的作业形式，通过情境化自助餐的方式使学生主动完成作业，使学生可以毫无压力的完成作业，发现英语学习的乐趣。