一、文献学习梳理 文献学习：《基于生本理念的初中英语语法前置性作业的设计》、《基于英语学习活动观的高中英语语法作业设计以定语从句为例》 讨论结果： 一、语法作业设计融入英语学习活动观的必要性 英语学习活动观提倡的学习理念是：在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。英语学习活动观是指导教师改善英语教学方法，实现英语学科核心素养落地的一种有效途径，它把英语的教与学作为一种基本形式，并着重从初阶向高阶进行了研究。在英语学习中，学生可以根据所学知识，结合多种语篇，进行综合性、关联性和实践性的学习，以提高自己的语言技能，获得正确的价值观和学习策略。在这一环节中，通过让学生积极地参加到课堂中来，激发他们的好奇心，使他们的思维品质得到提升，文化意识得到增强。当前英语语法教学中，许多教师只是在句子层面上进行语法规则的解释和解析，而在所设计的作业和活动中，却没有注意到恰当的语境对学生的语法知识以及提高语法应用能力的影响。 二、在作业设计中践行英语学习活动观的策略 （一）基于语篇的学习理解类作业 学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等依托主题语篇的活动。通过完成学习理解类的语法作业，不仅能巩固其中涉及的语法基本知识，还能感知语言所表达的情感和意义，了解其所蕴含的文化内涵，为学生提供良好的主题语境。 （二）深入语篇的应用实践类作业 应用实践类活动是以学生的学习领悟为核心，教师指导他们在设定的主题情境下，根据新的知识结构，进行描述、解释、分析、判断等交流，使其逐渐成为一种内化的知识，并不断强化新的知识结构，从而达到提高使用效率的目的。应用实践类是在文字输入后进行的初级的产出行为，在实现英语的内化和使用过程中发挥了重要的作用。通过完成应用实践类作业，学生能够在情境中分析、判断不同的词的作用，加深对目标语法点的理解，从而达到活用该语法点的目的。 （三）超越语篇的迁移创新类作业 迁移创新类活动是指教师将主题含义与写作意图相结合，使学生从更高层次、更高的视角来审视作品，并指导学生根据文本背后的价值取向或作者的态度进行推理和论证、批判和评价、想象和创造等超越文本的学习活动。通过这类作业，不但培养了学生的思维能力，而且引导学生形成正确的价值观。 思考： 基于上述现状与作业类型，英语学习活动观指导下的语法预习作业设计要考虑作业的普适性、强调作业的学生参与性、注意作业的场景性，因而设计中可贯彻以下原则与方法： 1. 语法教学预习作业的设计原则 （1）衔接性原则 知识是靠学生去寻找、发现的，与学生的经验、感悟相连，这样获得的知识才是有意义的、根深蒂固的，同时又具有极强的迁移能力。而能实现学生自主感悟和发现的重要条件便是学生的认知结构中必须有适当的、能与新知识进行联系的知识。 （2）适宜性原则 首先，前置性学习任务毕竟是由学生在课前独立完成的，没有教师的帮助，教师在设计任务时要把握好难易，起点要低。再者，学生的基础水平不同，要考虑到不同层次的学生都能做、都能有所收获。前置性学习任务的难度过大会直接影响“先学”的效果和课堂教学效率，甚至会导致学生的学习意愿和主动性受到挫伤。 （3）探究性原则 前置性作业必须对学生的预习、“先学”有导向作用。语法前置作业要体现语法知识结构的关联性和系统性，循序渐进，启发学生思考，调动学生已有的知识、经验和智慧，设计活动激发他们的思维，引导学生自己去探究语言规律，授之以渔，而不仅是授之以鱼，为学生的终身学习打下基础。 2. 语法教学预习作业的设计方法 （1）归纳法 归纳法是由教师列举课本例句及设计的例句，学生观察并分析实例，然后尝试归纳出新语法知识的规律，再按照规则进行操练。前置性作业中采用归纳法能充分利用学生已有的经验、知识和能力，由旧到新，不仅使学生容易接受和巩固，而且能培养学生的认知能力和发现能力。语法教学也宜重归纳轻演绎，教师应充分利用前置性作业将探究、归纳的机会与权利交还给学生。 （2）对比法 对比法是由教师设计例句和练习，将新语法知识和学生已知的语法知识放在一起比照，这两者在意义或形式上有着一定的内在联系，学生在对比中观察得出新知识的特点和规则。采用这种方法，学生通过分析、对比语言使用异同，可以深化对语法的理解，提高发现和解决问题的能力以及类比等逻辑思维能力。 （3）综合法 有时候某一类语言知识会因难度的不同而被教材分开在不同阶段出现。教师将功能类似的语法现象进行综合在前置性作业中呈现，不仅使学生已有的认知结构更加清晰、牢固，而且在此基础上学习的新语法知识也与原有结构建立起更紧密的联系，学生能更直观地感受到语言知识的系统性和学习的梯度性。这种综合、汇总的学习方法不仅有利于新知识的感悟与掌握，对学生以后的复习阶段也是有益的。除表达命令、请求的内容可进行综合之外，课本里分多处出现的提出建议的表达法等都可以运用这种方法设计前置性学习作业。 总之，英语学习活动观指导下的作业设计应关注学生的认知层次和生活体验，并根据实际情况选取具有现实意义的情境，以达到激发他们参与活动的热情，使其自觉地投入到学习中去。教师要研究语法知识“先学”的内容和方法，高质地设计和布置前置性作业，把枯燥的语法与学生的日常生活和时事结合起来，使学生掌握运用英语的技能，拓宽英语的眼界，发展跨文化观念，从而培养学生形成一种乐于思考和乐于探究语言规律的习惯。学生通过先做后学，对知识有了初步认识和浅层理解，教师能够更有目的性地进行课堂教学，提升课堂效果。 二、6A Unit 3 Holiday fun“自助餐式”语法预习作业设计的类型探讨 基于英语学习活动观指导，此次作业主要分为三大类型作业即学习理解类、应用实践类与迁移创新类。且结合之前“自助餐式”预习作业类型架构图，主要从以下维度设计此次“自助餐式”语法预习作业题型： 1. 预习作业指导策略上：迁移、模仿、探究 2. 预习作业内容上：阅读、活动、实践 3. 预习作业形式上：口头、书面、综合实践 4. 预习作业完成个体：自主、亲子 三、6A Unit 3 Holiday fun“自助餐式”语法预习作业评价的多元化 1.评价主体的多元化。此次主要为教师(评价关注学生作答准确性与规范性)、学生本人(各项练习根据标准给予自己星星数)与同伴(结合完成情况给予对方鼓励性评价与建议等)。 2.内容的多维化。表现性评价与过程性评价结合，除了作业中的直接反馈，课堂中需对预习情况再作班级反馈与个别指导。 3.方法的多样化。评价方法主要为学生个人星星数、同伴评语与教师等第。 |
