一、文献学习梳理 文献学习：单元视角下的初中英语语法作业设计探究 讨论结果： 1. 语法作业内容与单元学习关联较弱 许多教师设计语法作业时主要是围绕语法知识点随机组题，让学生完成相应练习。语法作业内容随意，练习之间的关联性较弱，也无法有效关联单元内容，不利于学生衔接单元各课时的学习、深度探究单元主题意义。 2. 语法作业形式机械，内容同质化 常见的语法作业形式多以教辅资料中的练习为主， 题型包括单项选择题和单项填空题等，用以归纳与总结语法规则。这种形式单一、内容同质化的语法练习缺少层次性和趣味性，不利于训练学生的思维、培养学生的兴趣，更会导致学生思维僵化，消磨学生对语法学习的兴趣与动力。 3. 语法作业功能定位不明确 语法作业的定位通常是语法课后的知识练习，而知识练习主要是对语言知识或规则的重复操练，没有引发学生思考语法规则背后存在的意义，学生完成这种作业 所积累的是惰性知识（Larsen-Freeman ，2005），即学生积累了大量的语言知识，但在实际生活中却不知道如何使用。正如 Larsen-Freeman（2005）所指出的，语法应该成为解决这一问题的动态技能，而不仅仅是静态的知识，语法作业亦如此。 4. 语法作业评价手段单一 语法作业的评价方式以教师课后批改、课上讲解为主，讲解方式多为教师带领学生核对答案。但这样单一的评价方式不仅会占用过多的课堂时间，而且效率较低，无法充分发挥学生学习的主动性，不利于培养与提升学生的自主学习能力。 思考： 基于上述现状与作业类型，英语学习活动观指导下的语法预习作业设计要考虑 1. 研读教学内容，设定单元教学目标，探究单元主题意义。 2. 基于单元教学内容与学情分析，明确单元语法作业目标与课时作业的逻辑关系。 3. 基于英语学习活动观和语法观设计单元语法作业。 语法作业是语法教学的巩固与延伸，是对学生语法学习成果的检测和迁移。为了提高学生语法学习的效率和兴趣，教师应从单元视角出发，基于单元主题意义， 在英语学习活动观和“形式—意义—使用”的语法观指导下，设计与本单元主题意义相关联，活动形式多样、 层次分明，能发挥学生主动性的语法作业。在设计具体作业内容时，教师要基于单元教学目标，确定语法教学目标，明确语法的作业与各课时作业的逻辑关系，并要综合考虑作业内容的主题性、实践性和层次性，以单元主题为背景，积极创设与本单元主题相关的语境，从而有效促进学生的语法学习与语法运用，培养学生的自主学习能力。 二、6A Unit 7 Protect the earth“自助餐式”语法预习作业设计的类型探讨 基于英语学习活动观指导，此次作业主要分为三大类型作业即学习理解类、应用实践类与迁移创新类。且结合之前“自助餐式”预习作业类型架构图，主要从以下维度设计此次“自助餐式”语法预习作业题型： 1. 预习作业指导策略上：迁移、模仿、探究 2. 预习作业内容上：阅读、活动、实践 3. 预习作业形式上：口头、书面、综合实践 4. 预习作业完成个体：自主、亲子 三、6A Unit 7 Protect the earth“自助餐式”语法预习作业评价的多元化 1.评价主体的多元化。此次主要为教师(评价关注学生作答准确性与规范性)、学生本人(各项练习根据标准给予自己星星数)与同伴(结合完成情况给予对方鼓励性评价与建议等)。 2.内容的多维化。表现性评价与过程性评价结合，除了作业中的直接反馈，课堂中需对预习情况再作班级反馈与个别指导。 3.方法的多样化。评价方法主要为学生个人星星数、同伴评语与教师等第。 |
