【太仓市课题研究课设计】

上课课题：记金华的双龙洞

执教者：太仓港港口开发区第一小学 范倩怡               上课时间：2023年4月6日

上课班级：太仓港港口开发区第一小学四（1）班

一、课题简介

1.课题基本信息：

《中年级语文阅读教学中辩证思维品质培养的策略研究》；主持人：张翩翩；单位：太仓港港口开发区第一小学。

2.核心概念界定：

中年级语文阅读教学：中年级语文阅读教学是教师在课标的指导下，遵循学生的认知发展规律，按照教材提供的范文，带领学生认真研读，学习和掌握语言的运用规律，提高学生对文字的理解力、表达力、欣赏和评价的能力。

辩证思维品质：辩证思维是从变化和发展的角度来认识事物的一种思维方式。它常常被认为是一种与逻辑思维相反的思维方式。辩证思维是以客观联系为基础的世界观，把世界上的一切事物联系起来，进一步认识和感知世界，在思维过程中感受人与自然的关系，然后得出一些结论。辩证思维的品质主要包括深刻性、灵活性、独特性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。

中年级语文阅读教学中辩证思维品质培养的策略研究：中年级语文阅读教学中辩证思维，即是中年级语文阅读教学中，培养学生从变化和发展的角度来认识事物的一种思维方式。从具体培养上讲，其概念内涵表现在，在中年级语文阅读教学中，教师引导学生应用以客观联系为基础的世界观，把世界上的一切事物联系起来，进一步认识和感知世界，紧密结合教材内容，发现、分析和解决问题的过程。

3.研究目标：

通过本课题的研究，明晰辩证思维的内涵，全面系统地了解当前小学中年级语文阅读教学中辩证思维培养的现状，梳理当前小学中年级语文阅读教学中辩证思维培养中存在的问题，得出切实可行的策略与指导建议。

（1）形成对中年级学生辩证思维的认识。

（2）形成在语文阅读教学中培养辩证思维的策略与指导建议。

（3）形成优秀案例、优秀辩证思维的资源库。

（4）通过培养学生在阅读中的辩证思维，从而提升学生的语文核心素养，为他们终身发展奠定良好的基础。

4.研究主要内容：

（1）中年级语文阅读教学中辩证思维培养现状的基础研究

（2）中年级语文阅读教学中辩证思维培养的策略研究

（3）中年级语文阅读教学中辩证思维培养案例研究

二、研究课说明

1.研究主题：分析游记中发展与提升深刻性辩证思维品质的研究

2.需解决的问题：

（1）理清作者的游览顺序，发展与提升学生深刻性辩证思维品质。

（2）感受双龙洞各处景物的特点，了解课文是如何把重点景物写清楚的。

3.本节课设计意图：

本课通过教师引导学生精品细读，在阅读中想象画面，感悟语言，体会诗歌的节奏美、意境美、语言美，发展与提升学生深刻性辩证思维品质。

4.理论、理念说明：认知教学理论、建构主义教学理论、语文教学对话论、马克思主义唯物辩证法等。

5.研究方法：课堂观察法

三、课题课教学设计

【教学目标】

1.认识6个生字，能正确读写15个生字和词语，运用多元的方法理解“蜿蜒、突兀森郁”等词语。
   2.梳理文章线索，理清作者的游览顺序，完成游览路线图，发展与提升学生深刻性辩证思维品质。

3.初步学习按游览顺序写景的方法，知道什么是“移步换景”，体会过渡句在文中的作用。
【活动方案】

活动一：明确要求，解题导入

1.“妙笔写美景，巧手著奇观”，上一课我们跟随巴金先生观赏了海上日出这一伟大奇观，了解了课文按照景物变化的顺序写景的方法。今天我们一起走进叶圣陶爷爷笔下的双龙洞。

2.齐读课题。

相机指导理解：“记”是记录的意思，那作者在这里记录的是什么呢？游览双龙洞的经过。

这样记录游览经历的文章就叫——游记。这个单元的习作目标是：学习按游览的顺序写景物。我们在写游记时，题目可以是《记_____》，也可以是《游_____》。如果我们去沙溪古镇游览，那游记的题目可以是？

活动二：初读课文，语境解词

1.自由读课文，注意读准字音、读通句子，难读的句子多读几遍。
   2.检查字词，请同学领读。

石钟乳 石笋 变化多端

这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。

放到句子中读你能读好吗？

（2）肩背  臀部  额角

这一组词语有什么特点？都是身体部位。

臀是本课的要认要写的生字，笔画比较多，谁有办法记住它？上面是一个殿，下面是个月。出示口诀：月亮上面造宫殿。

说说书写时的注意点。右上角不是“几”，没有勾，下面的“月”要把撇变为竖。上面写得紧凑些。

（3）突兀森郁 蜿蜒
①突兀森郁这个词很难理解，我们来看，课文中是怎么写的？
出示：在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。

想象一下，什么样子才能叫突兀森郁呢？山很高很险，树木很多，很茂盛。突兀森郁：形容山势险峻，树木茂盛。

②借助图片，理解“蜿蜒”。
a.出示“长城图”和“山路图”,感知“蜿蜒”。

b.我们把这个词语放回句子中，请你读一读：

先看到的是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。从这句话中你知道了什么？双龙洞名字的由来。

接下来我们就跟着叶圣陶爷爷的笔触一起去游览浙江的双龙洞。

（设计意图：教师在指导学生理解词语时，借助图文对比，体现思维的深刻性）

活动三：整体感知，梳理线索

1.这就是叶圣陶爷爷游览的路线图，通过你的预习，你能不能来说一说这里的“路上”指的是从哪儿到哪儿呢？

2.那叶圣陶爷爷在路上看到的风景是怎样的呢？试着用文中的一个词来概括它的特点。

同学们是怎么理解“溪声也时时变换调子”的？

3.路上的风景我们已经领略过了，其实在文中有好几处这样表示作者行踪变化的句子，相信同学们在课前已经完成预习要求，现在我们一起将作者的游览路线图补充完整吧。

通过同学们的合作，作者的游览路线图已经清晰地展现在大家眼前，作者就是按照这样的游览顺序来写的，这种随着游览步伐的移动，到一个地方，写一处风景的写作方法，就叫“移步换景”。

4.请同学们再观察观察这些语句都出现在段落的什么位置？

小结：写清地点之间距离、运用表示地点转换的词语，自然地进行过渡。

（设计意图：教师在辅导学生提取游览路线时，注重学生逻辑思维能力的培养，在进行过渡句的学习时，注重培养学生思维的顺序性，关注连接词的教学，学会移步换景的写法。）

活动四：由扶到放，体会写法

其实像这样抓住游览顺序、过渡自然的写景文章真不少，现在让我们看到活动单的《颐和园》。

（设计意图：教师进行对比阅读，关注游踪地点的变化，提升学生思维的思辨性。）

小组合作：默读课文，画出起过渡作用的句子，体会作者是怎样把游览顺序写清楚的，再把下面的路线图补充完整。

总结：这节课我们一起跟随叶圣陶爷爷游览了双龙洞，知道了要按照游览顺序写游记，写的时候可以运用移步换景的写法，注意自然地过渡。下节课同学们会学到更多的妙招。