【太仓市课题研究课设计】

上课课题：《一块奶酪》》

执教者：太仓港港口开发区第一小学 龚王赟             上课时间：2025年10月15日

上课班级：太仓港港口开发区第一小学三（2）班

一、课题简介

1.课题基本信息：

《中年级语文阅读教学中辩证思维品质培养的策略研究》；编号：X2022005 ；主持人：张翩翩 刘晴；单位：太仓港港口开发区第一小学。

2.核心概念界定：

中年级语文阅读教学：中年级语文阅读教学是教师在课标的指导下，遵循学生的认知发展规律，按照教材提供的范文，带领学生认真研读，学习和掌握语言的运用规律，提高学生对文字的理解力、表达力、欣赏和评价的能力。

辩证思维品质：辩证思维是从变化和发展的角度来认识事物的一种思维方式。它常常被认为是一种与逻辑思维相反的思维方式。辩证思维是以客观联系为基础的世界观，把世界上的一切事物联系起来，进一步认识和感知世界，在思维过程中感受人与自然的关系，然后得出一些结论。辩证思维的品质主要包括深刻性、灵活性、独特性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。

中年级语文阅读教学中辩证思维品质培养的策略研究：中年级语文阅读教学中辩证思维，即是中年级语文阅读教学中，培养学生从变化和发展的角度来认识事物的一种思维方式。从具体培养上讲，其概念内涵表现在，在中年级语文阅读教学中，教师引导学生应用以客观联系为基础的世界观，把世界上的一切事物联系起来，进一步认识和感知世界，紧密结合教材内容，发现、分析和解决问题的过程。

3.研究目标：

通过本课题的研究，明晰辩证思维的内涵，全面系统地了解当前小学中年级语文阅读教学中辩证思维培养的现状，梳理当前小学中年级语文阅读教学中辩证思维培养中存在的问题，得出切实可行的策略与指导建议。

（1）形成对中年级学生辩证思维的认识。

（2）形成在语文阅读教学中培养辩证思维的策略与指导建议。

（3）形成优秀案例、优秀辩证思维的资源库。

（4）通过培养学生在阅读中的辩证思维，从而提升学生的语文核心素养，为他们终身发展奠定良好的基础。

4.研究主要内容：

（1）中年级语文阅读教学中辩证思维培养现状的基础研究

（2）中年级语文阅读教学中辩证思维培养的策略研究

（3）中年级语文阅读教学中辩证思维培养案例研究

二、研究课说明

1.研究主题：在分析语句中以横纵对比发展学生深刻性辩证思维品质

2.需解决的问题：

（1）自主识字，理解“争先恐后、七上八下”等词语的意思，培养主动识字的习惯。

（2）体会蚂蚁队长面对奶酪时的心理变化。

（3）体会蚂蚁队长以身作则、严守纪律和关爱弱小的品质，明白这种美好的精神品质对人生的重要意义。

3.本节课设计意图：

围绕“奶酪”主线，通过拆解“宣布纪律—面对奶酪渣—下令分享”的情节，聚焦蚂蚁队长的矛盾心理与行为选择。借助“七上八下”等关键词体会其内心挣扎，通过“跺脚”等动作感受其决心，让学生在分析中理解“严于律己、关爱弱小”的人物形象，避免单一化的角色评价。鼓励结合生活经验谈感悟，在自主探究中打破思维定势，实现从文本理解到现实迁移的思维提升。

4.理论、理念说明：认知教学理论、建构主义教学理论、语文教学对话论、马克思主义唯物辩证法等。

5.研究方法：课堂观察法

三、课题课教学设计

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第2-3自然段。

2.理解赵州桥的雄伟、坚固、美观的特点，体会作者的表达方法。

3.感受赵州桥的独特之美，激发学生对我国古代劳动人民智慧和才干的敬佩之情，增强民族自豪感。

教学重难点：

理解赵州桥的特点，体会作者的表达方法。感受赵州桥的价值，体会古代劳动人民的智慧和才干。

教学过程：

【引入课题，创设任务情境】

同学们，这一单元我们来到了童话剧场放映厅，里面藏着很多有趣的童话故事呢。

小放映员有话对你们说，一起来听一听吧。播放小女孩视频。

1.认识“奶酪”，品味奶酪的诱人。

欢迎同学们来到形象剧场。老师给你们带来了一份礼物，看，这是一块——奶酪（出示板贴）

提问：这块奶酪看起来怎么样？闻起来？吃起来？

2.出示文中直接描写奶酪的句子，指导朗读。

是啊，美味极了。文中有这些描写奶酪的好句子，我们一起读。

3.出示课题

光是想想，口水都要流出来了。我们今天这个童话故事就是围绕这块奶酪展开的，名字就叫——一块奶酪。

拿出小手跟老师板书课题。（板书）

学习“酪”字：注意奶酪的“酪”，它的左边是个酉字旁，酉字旁的字跟发酵的食物有关，奶酪就是一种发酵的牛奶制品，吃起来更有浓郁的奶香，右边是一个什么字？（各种各样的各）

我们一起读课题。

4.阅读提示

这是一篇略读课文，请一位同学读一读阅读提示。

任务一：初读课文  了解故事

1.自读课文

那我们就走进课文，请大家默读课文，标出难理解的词语，并思考：课文围绕“一块奶酪”讲了一件什么事？（学生默读，教师巡视）

2.学习生字词

老师发现你们读起故事来神情非常专注，来考考你这些生字词。

（1）出示带拼音的字词课件，学生自主识字：先自己试着读一读吧，注意红色的字，可以和你同桌交流识字方法。

开火车读，读对跟读。教师相机点拨。

去掉拼音齐读，每个两遍。

（2）多音字：处

这里有一个的颜色和其他字词不同，你一定发现了，这是个多音字——“处”，你们能读出它的不同读音并组词吗？指名。

齐读多音字词语。

概括课文内容

现在你可以告诉我课文围绕一块奶酪讲了一件什么事吗？试着完成填空。

课文主要写__________召集小蚂蚁们___________时，一块__________________引发了一场风波，最后__________命令____________________吃掉了________。

边说边板贴。

任务二：再读课文 初识蚂蚁队长

1.再读课文

这篇故事的主人公就是——蚂蚁队长，那围绕蚂蚁队长写了那几件事呢？请同学们再读课文，思考：

（1）蚂蚁队长做了几件事

（2）蚂蚁队长定了什么“禁令”？用横线划出来。

2.全班交流，教师相机板贴。

（宣布禁令  发现奶酪  拽掉一角  支开同伴  命令最小的蚂蚁吃奶酪渣）

3.提问：蚂蚁队长集合的时候，定了什么“禁令”？请你当当蚂蚁队长。

（朗读指导：你是位温柔的蚂蚁队长，恐怕大家不会服从，有没有威严的蚂蚁队长？ 我们一起像他一样读。）

4.感知形象

（1）提问：你读出了一个怎样的蚂蚁队长？（真是一位纪律严明的蚂蚁队长）

（2）提问：这条“禁令”单单是针对小蚂蚁们定下来的吗？你从哪里看出来的？

指导朗读，随文理解“嘀咕”：你听到了一只小蚂蚁的“嘀咕”，它是怎样嘀咕的？请你试试。原来嘀咕就是——小声说话。

蚂蚁队长听到后是这样回答小蚂蚁的（齐读）：照样要受处罚。

是啊，纪律面前人人平等。从中你又认识了一位怎样的蚂蚁队长？（以身作则）

小结：蚂蚁队长宣布“禁令”时能够做到一视同仁，不搞特殊，正因为如此，所有蚂蚁一听，都来劲了。小 蚂蚁们是怎么表现的？——（争先恐后地赶到运粮地点，抢着抬大的，搬重的，谁也不愿偷懒。）真是干劲十足啊！

5.体会奶酪的诱人

你瞧，蚂蚁队长发现了一块大奶酪，喊蚂蚁们前来帮忙，可是在搬运过程中却不小心拽掉了奶酪的一个角，对此，小蚂蚁们是怎样的反应？请女生们读一读。

蚂蚁队长又是怎样的反应？男生们来读。

从蚂蚁队长以及蚂蚁们对奶酪的反应，可知奶酪对他们充满了诱惑，一起读“奶酪多诱人啊!”

任务三：聚焦表现 辨析形象

1.面对如此诱人的奶酪。蚂蚁队长接下来会怎么想、怎么做呢？

先自己默读。再小组交流：

①读一读：默读课文6-12自然段，画出蚂蚁队长的表现。

②评一评：评价蚂蚁队长的表现，画笑脸或者画哭脸

③说一说：和小伙伴说一说你对蚂蚁队长的评价。

2.先来听听你们对蚂蚁队长的好评吧，请读出你找到的句子，并说说理由。

预设好评：

蚂蚁队长命令年龄最小的一只蚂蚁：“这点儿奶酪渣是刚才弄掉的，丢了可惜，你吃掉它吧！”

☆从这句话，你读出了蚂蚁队长有什么优点？（节约粮食，爱护幼小）

我们为这样的蚂蚁队长点赞！（出示点赞笑脸）

3.有哪些句子你标注了哭脸呢？（请学生分享）

①盯着那一点儿掉在地上的奶酪渣，蚂蚁队长想：丢掉，实在太可惜；趁机吃掉它，又要犯不许偷嘴的禁令。怎么办呢？它的心七上八下，只好下令：“休息一会儿！”

☆蚂蚁队长此刻左右为难，这样矛盾的心情，让它心里很不安、心神不定，也就是“七上八下”。

指名朗读，读出不安的心情。

他的这种心情，为什么让你感觉是他的不足之处？（他想要偷吃，内心十分矛盾）出示苦脸。

4.过渡：正因为这样的犹豫，这样的纠结，队长下了一连串的命令，请一位同学读它下的这几个命令。

①“休息一会儿！”

②“大家分散开，哪里凉快就到哪里休息。”

③“注意啦，全体都有。稍息！立正！向后——转！齐步——走！”

④“立——定！原地休息！”

☆这一连串的命令其实只有一个目的，那就是——让其他蚂蚁离开，自己可以偷嘴。这让人感觉它想要以权谋私。（出示苦脸）

5.最终蚂蚁队长是如何做的呢？

“可是，它犹豫了一会儿，终于一跺脚：“注意啦，全体都有！稍息！立正！向后——转！齐步——走！”

AI智能体：蚂蚁队长为什么犹豫了一会儿最后还是让队伍继续向前走呢？老师给蚂蚁队长打个电话，谁来帮我们问问？

从“犹豫”、“终于”可以看出蚂蚁队长？

蚂蚁队长经过激烈的思想斗争，最终还是尽到了队长的职责，我们也送他一个笑脸。

回顾全文，和同桌说一说你喜不喜欢文中的蚂蚁队长？为什么？完成学习单。

交流反馈。

任务四：放飞想象续编故事

总结：今天这堂课，我们一起读了一个有趣的故事，认识了一位严于律己、关爱弱小的蚂蚁队长。它虽不完美，中途有动摇的时候，但最后依然选择以身作则的蚂蚁队长。

板贴：严于律己、关爱弱小、以身作则

过了很多年，那只年龄最小的蚂蚁也成为了新的蚂蚁队长。这一天，他在外出觅食的过程中发现了一颗糖果……（课后作业）

 

 

《一块奶酪》教学反思

在《一块奶酪》的教学实践中，我以“角色解读与思维训练”为主线，试图引导学生在童话学习中发展辩证思维与创造性表达能力，但课堂效果与预设目标存在一定差距，现结合教学实际进行反思。

一、角色解读：立体认知的突破与局限

教学中，角色解读主要围绕“蚂蚁队长”的形象展开。通过梳理“宣布纪律—面对奶酪渣—下令分享”的情节，引导学生圈画蚂蚁队长的语言（“谁要是偷嘴，就要受到处罚”）、动作（“低下头，嗅嗅那点儿奶酪渣”）与心理（“七上八下”），帮助学生从“纪律严明”到“有内心挣扎”，再到“最终自律”的立体认知，打破了“完美角色”的刻板印象。但角色解读存在明显局限：一是对比维度单一，仅聚焦蚂蚁队长的“前后行为对比”，未引入“小蚂蚁的反应”与“蚂蚁队长的决策”的横向对比，如未引导学生分析“小蚂蚁‘你推我搡不敢吃’的表现，如何反衬蚂蚁队长‘下令分享’的担当”，学生难以从“个体与团队”的关联中深化对角色的理解；二是价值挖掘浅层，仅停留在“蚂蚁队长很自律”的结论，未结合“奶酪渣的诱惑”与“团队信任”的矛盾，探讨“自律对团队凝聚力的重要性”，导致角色解读缺乏深度。

二、思维训练：辩证与创造的落实

思维训练环节，设计了“辩证讨论”与“创意续编”两个活动。在辩证讨论中，通过“蚂蚁队长一开始不想让小蚂蚁吃奶酪渣，后来又下令分享，这是前后矛盾吗”的问题，引导学生思考“规则与变通”的关系；在创意续编中，让学生想象“蚂蚁团队再遇新诱惑时的故事”，尝试培养创造性思维。

但训练效果未达预期：一方面，辩证讨论流于形式，学生多停留在“不矛盾，因为他最后分享了”的表层回答，未深入分析“‘不想给’是维护规则，‘下令给’是关爱弱小，两者本质都是为了团队”，缺乏对“矛盾背后统一目标”的辩证思考，教师也未及时追问引导，导致思维深度不足；另一方面，创意续编缺乏支架，学生的续编多重复“遇到糖果，蚂蚁队长再次自律”的情节，未跳出课文逻辑，原因在于未提供“新冲突场景”（如“部分蚂蚁想私藏食物”“遇到其他团队争抢食物”）的引导，学生难以打开思路，创造性思维培养沦为“复制式写作”。

三、改进方向：聚焦深度，优化策略

1. 丰富角色解读的对比维度：后续教学中，可增加“文本内横向对比”，如对比“蚂蚁队长的‘犹豫’与小蚂蚁的‘期待’”“蚂蚁队长的‘命令’与小蚂蚁的‘服从’”，同时引入“生活场景对比”，如“班级中‘遵守规则’与‘帮助同学’的例子”，让学生在多维度对比中，既理解角色形象，又实现生活迁移。

2. 思维训练的递进：辩证讨论环节，设计“问题链”逐步引导，如“蚂蚁队长的‘不想给’和‘下令给’，出发点分别是什么？”“这两种做法，哪一种更能让团队团结？”“生活中，你遇到过‘坚持规则’和‘灵活变通’的情况吗？怎么处理的？”；创意续编环节，提供“冲突情境卡”（如“发现一大块面包，部分蚂蚁想多分，部分蚂蚁想平分”），明确续编需包含“矛盾、决策、结果”三要素，帮助学生打开思路，真正发展创造性思维。

3. 强化教师的追问与引导：当学生回答浅层时，及时用“为什么”“还有不同想法吗”“如果是你，会怎么想”的追问，推动学生深入思考，避免思维训练“走过场”，确保辩证思维与创造性思维真正落地。

通过本次反思，我深刻认识到：童话教学中的思维培养，不能仅依赖简单的活动设计，更需在“对比维度的丰富性”“训练支架的搭建”“教师引导的有效性”上精准发力，才能让学生从“读懂故事”走向“会思考、能创造”，真正实现语文核心素养的提升。