理论学习摘录

从儿童青少年的思维发展来说,中学阶段,尤其是高中阶段(16—19岁),是学生辩证思维迅速发展的时期,抓好这一阶段辩证思维的培育,对于提高学生的认识水平有着极其重要的意义。但辩证思维是思维发展的高级阶段,难度较大,不能仅靠自发形成,必须进行有计划的培育,在中学语文教学中,教师主要依靠紧密结合阅读教学、写作教学进行辩证思维的培育。下面就主要从“读”和“写”两个维度对辩证思维基本规律和范畴,基本形式和方法中常见思维的培育分别进行论述。

对立统一思维律理解和运用能力的培养。对立统一思维律是辩证思维基本规律中最根本的一条。这一思维律的逻辑要求是既要看到事物内部矛盾的对立性,又要看到事物内部矛盾的统一性。如周先慎写的《简笔与繁笔》是一篇运用了对立统一思维律的文章。作者针对“现今创作上”“简而淡,繁而冗,往往两病兼具”的对立的矛盾状况,运用很有说服力的例子,深入具体地论证了中心论点——“文章的繁简不可单以文字的多寡论”,应该2质量互变思维律理解和运用能力的培育2.1阅读教学中的培育

质量互变思维律的逻辑要求是:用质量统一的观点去分析事物,同时还应懂得事物内部矛盾着的双方相互斗争,可以引起事物不断由量到质,由质到量的变化。如《劝学》中有这样一句话,“君子博学而日参省乎己,则知明而行无过矣”。这“博学”与“日参省"就有个量的不断变化的过程,变的结果是达到“知明”与“行无过”的道德修养境界,这就发生了质的变化。教师在阅读讲解的过程中可巧妙地引导学生理解质量互变思维律,帮助学生明确:好品德的养成要从小事做起,对坏习惯要防微杜渐。又如叶圣陶先生的《两种习惯养成不得》一文,好习惯的养成,就有个量的积累的过程，在“没有养成的时候,多少要用一些强制功夫，自己随时警觉,坐硬是要端正,站硬是要挺直,每天硬要洗脸漱口,每事硬是要有头有尾。最后直到俗语‘习惯成自然’,不必强制也能自然而然的作去,这时候就算养成让人受用终身的好习惯了。”这样的习惯,就是由量的积累引起了质的变化。同样,坏习惯的养成,也有一个量与质的统一过程“所有的那些为非作歹的恶人和坏人……他们的恶疾根源于他们养成了危害社会和他人的不良习惯。于是他们就成了罪大恶极的坏人。如意大利墨索里尼,德国希特勒以及日本军阀，是头等的恶人,其他如贪官,污吏,恶霸,奸商,也都是恶人中的代表角色。”读到此,学生就会很自然地运用质量互变思维律进行思维并得出认识:坏习惯的养成,确实也有一个量变引起质变的过程,这就需要我们做到“防微杜渐”,在坏习惯萌芽之初就将其消灭。教师可以在阅读讲解的过程中启发学生理解质量互变思维律在文章中的运用,以引起学生主动思考的兴趣。

学习体会

真正行之有效的辩证思维训练不是教师在课堂教学中“灵光乍现”的即兴之作，而应该是经过周密策划、精心筹备的既定教学内容。如能很好地用教材，将会对学生思维能力的培养发挥不可估量的作用。首先，一切正确反映了客观现实的文章，必然自觉或不自觉地遵循辩证法规律展开思维，其中必然包含辩证思维的因素。引导学生积极思考，挖掘这些因素，可使学生受到辩证思维的训练，从而在生活中能全面的、动态的、联系的看待事物。其次，在阅读教学中，有时学生某些认识背离了辩证思维，陷入了主观性、片面性、表面性，以此引导学生深入思考，辨清正误，有助于深入辨明文章主旨。再次，一些文章暗含辩证思维的因子，教师可适当挖掘，如《诺曼底号遇难记》中的哈尔威船长与船共存亡的行为值不值，学生中有截然相反的观点，对此教师有针对性地引入观点辩论，有助于提高学生辩证思维的能力。最后，每篇文章都是作者在特定历史时期、特定的历史条件下对现实生活的反映的产物。引导学生研究今天如何正确认识这些文章所反映的生活，有助于拓宽辩证思维的视野。如“南辕北辙”这一成语，虽然今天来说应该是正确的，因为地球是圆的（当然，故事中那个人的做法不具备可行性），但却可以让学生初步认识古代劳动人民的朴素唯物主义观点。

理论学习摘录

心理学研究发现,中学生，特别是高中生,其思维发展得非常快。为了不使学生在看问题的时候有片面、孤立及绝对的情况，在语文教学的过程当中要叫学生去辨证地看问题,使得学生的辨证思维能力得到有效的提高。怎样采取一定的方法，来对学生的辨证思维能力进行培养呢?下面就根据我多年的教学经验，谈谈自己是怎样注重培养学生的辩证思维能力的。

语文课堂教学是对于语文教学来说是非常关键的，在教学过程当中，师生进行情感、认知、价值观等充分地交流，这个时候老师要坚持科学性原则以及准确性原则，摆着思维方法的辨证统一思想，对教学过程中出现的各种问题与现象进行认真的分析，使得自己的课堂教学得到有效的优化，进而将教学质量提升上去。

一、教与学的有效结合

其一，对于语文课堂教学来说,其有效性主要看老师与学生的关系和谐不和谐,老师跟学生之间有一个融洽的关系会促进课堂教学的有效开展。不管是独裁型的教学方式还是民主型的会制约学生的行为习惯以及情感等的合理发展。作为任课老师，必须把课堂气泵给有效的调节好，跟学生和谐相处，尊重每-位学生，鼓励学生们去创新,树立学生对学习的信心。

其二，对于语文课堂教学来说，应该将任课考试的引导作用给有效的发挥出来，同时需要将学生自主学习的潜能给有效的挖掘出来。原有的教学方式尽管可以向学生直接切简单地传投相关知识,然而若是时间比较长的话会使得学生在审美上产生疲劳感,不愿意接受,没有自主学习的兴趣。所以，对于语文课堂教学来说应该采用多种教学手段有效结合的形式，将以前的老师讲为主转变成学生的为主、老师合理引导的方式，任课老师要在引导上多用心思，引导学生在掌掘的知识面上去自主地研究与探索。

其实对于语文教学来说，其宗旨其实是进行教是为了不用教,教从根本上说属于一种认知方面的活动，根据学生的认知以及各方面的技能的发展，任课老师应该从实际情况出发，把教跟学的有效方法进行有效的设计，把正确的思维上的方法以及掌握知识的有效途径合理的教给同学们。老师需要将学生们在理想方面的思维环节跟实际学习生活中的思维进行对照，找到突破点,将属于老师的因材施教有效的转化成学生的。

二、对高中学生进行辩证思维能力培养的条件和必要性

小学和初中阶段是不适合进行辩证思维训练的，因为对于小学跟初中阶段的学生来说，其思维处在形象的阶段，抽象思维在此阶段虽然开始发展，但只是出于开始阶段。但是到了高中，学生不管是心理还是生理都已逐渐成熟起来，这个时候抽象思维也得到了有效的发展，进行辩证思维方面的调练就可以了。此外,此阶段的学生对事物的认识、分析等还不可以用全面、辨证的眼光来看待问题,比较容易出现片面、独断的现象。这些现象体现在语文的学习当中就是其“读”、“写”方面的。由于语言其实跟思维是密切的联系在一起的。就从哲学上讲，他们之间的关系就是形式与内容的关系，相互促进,相互发展。近20年来，“语言思维型教育”此种教育方面的观念，早就得到了语言教学界的广泛认可。它将“思维”提高到与“语言”同步发展的地位。可见，在语文课堂教学中对学生的辩证思维能力进行有效的培养是至关重要的。

三、高中语文教学中，学生辩证思维能力的培养1、对教材中所包含的思想内涵进行有效的挖掘

我们教材当中所用到的文章都是经过专家们精挑细选出来的，文章的质量非常高,从各个方面展现了作者们的世界观、价值观以及审美观。经由对教材的内容进行有效的分析及发掘，会让学生产生我们想要的培养的辨证思维方面的意识。举例来说，在讲授《赤壁赋》这一课的时候，老师既要引导学生去领悟课文当中的所表达的“情”——快乐与悲伤,也要引导学生去领会课文当中所富含的“理”——有限与无限的关系。文章第三段主人以“何为其然也”设问，客人以赤壁的历史古迹作答，写客人对人生短促无常的感叹。第四段，是苏轼针对客之人生无常的感慨陈述自己的见解。客曾“哀吾生之须臾”。苏轼将江水以及明月当做喻体，有了“逝者如斯，而未尝往也;盈虚者如被,而卒莫消长也”的想法;同时还提出“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬;自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，面又何羡乎?”这一想法。在此借用江水以及明月这些东西去寓意去留以及增减这样的辨证想法，接下来又将个例归人了普遍的认识当中。换就话说，变了还是没有变，不管是在茫茫的宇宙中还是在人生的世界里都不是绝对的是相对的,若是从事物所发生的变化来看，天与地的存在只是瞬间的事情，若是从固有的角度说，不管是事物还是我们人类均是没有穷尽的,所以不用去眼羡江水、月亮、天、地!苏轼这段话回答了如何对待有限与无限、短暂与永恒的问题，表达了一种豁朗旷达的胸怀:人生有限,时间无穷,我们可以寓有限于无穷---“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之面成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”若是我们当老师的可以将教材中的思想给有效的发掘出来，真确合理地对学生加以引导，会进一步提高学生的认知水平，由此使他们有一个辨证的观点。

理论学习摘录

其一，对于语文课堂教学来说，其有效性主要看老师与学生的关系和谐不和谐，老师跟学生之间有一个融洽的关系会促进课堂教学的有效开展。不管是独裁型的教学方式还是民主型的会制约学生的行为习惯以及情感等的合理发展。作为任课老师，必须把课堂气氛给有效的调节好，跟学生和谐相处，尊重每一位学生，鼓励学生们去创新，树立学生对学习的信心。

其二，对于语文课堂教学来说，应该将任课考试的引导作用给有效的发挥出来，同时需要将学生自主学习的潜能给有效的挖掘出来。原有的教学方式尽管可以向学生直接切简单地传授相关知识，然而若是时间比较长的话会使得学生在审美上产生疲劳感，不愿意接受，没有自主学习的兴趣。所以，对于语文课堂教学来说应该采用多种教学手段有效结合的形式，将以前的老师讲为主转变成学生的为主、老师合理引导的方式，任课老师要在引导上多用心思，引导学生在掌握的知识面上去自主地研究与探索。其实对于语文教学来说，其宗旨其实是进行教是为了不用教，教从根本上说属于一种认知方面的活动，根据学生的认知以及各方面的技能的发展，任课老师应该从实际情况出发，把教跟学的有效方法进行有效的设计，把正确的思维上的方法以及掌握知识的有效途径合理的教给同学们。老师需要将学生们在理想方面的思维环节跟实际学习生活中的思维进行对照，找到突破点，将属于老师的因材施教有效的转化成学生的。

学习体会

课堂是开展语文教学活动的主阵地，课堂教学质量很大程度上决定着小学语文教学的质量。随着新课改的推进，小学语文教学也在逐步将新的教育思想落实到具体教学活动中去，教学手段的转变就是其中的体现之一。如果语文教师能够有意识地在课堂教学中培养学生的思维能力，那么课堂活动会比较丰富多彩。比如：教师在课堂教学中扮演激励者和引导者的角色，而不是一味讲给学生听，命令学生做，这样就比较容易打破学生在某些思维上的束缚与限制，改善以往“满堂灌”课堂所充斥的枯燥无味与机械被动。思维能力培养与课堂教学活动相辅相成。

理论学习摘录

质量互变思维律的逻辑要求是: 用质量统一的观点去分析事物，同时还应懂得事物内部矛盾着的双方相互斗争，可以引起事物不断由量到质，由质到量的变化。如《劝学》中有这样一句话，“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”。这“博学”与“日参省”就有个量的不断变化的过程，变的结果是达到“知明”与“行无过”的道德修养境界，这就发生了质的变化。教师在阅读讲解的过程中可巧妙地引导学生理解质量互变思维律，帮助学生明确: 好品德的养成要从小事做起，对坏习惯要防微杜渐。又如叶圣陶先生的《两种习惯养成不得》一文，好习惯的养成，就有个量的积累的过程，在“没有养成的时候，多少要用一些强制功夫，自己随时警觉，坐硬是要端正，站硬是要挺直，每天硬要洗脸漱口，每事硬是要有头有尾。最后直到俗语‘习惯成自然’，不必强制也能自然而然的作去，这时候就算养成让人受用终身的好习惯了。”这样的习惯，就是由量的积累引起了质的变化。同样，坏习惯的养成，也有一个量与质的统一过程，“所有的那些为非作歹的恶人和坏人……他们的恶疾根源于他们养成了危害社会和他人的不良习惯。于是他们就成了罪大恶极的坏人。如意大利墨索里尼，德国希特勒以及日本军阀，是头等的恶人，其他如贪官，污吏，恶霸，奸商，也都是恶人中的代表角色。”读到此，学生就会很自然地运用质量互变思维律进行思维并得出认识: 坏习惯的养成，确实也有一个量变引起质变的过程，这就需要我们做到“防微杜渐”，在坏习惯萌芽之初就将其消灭。教师可以在阅读讲解的过程中启发学生理解质量互变思维律在文章中的运用，以引起学生主动思考的兴趣。

学习体会

在小学阶段，学生有着极强的求知欲，这种求知欲体现在阅读的过程中，学生肯定会有诸多疑问，而对于这些疑问的合理的教学方式，是培养辩证思维的有效方法。在教学的过程中，教师可以就学生提出的相关问题，进行思考的引导，通过这种思考来促进学生辩证性思维的形成。教师要想有效地培养学生阅读中辩证性思维，在教学设计中就应该得到足够的重视。在设计阅读教学内容是有效地引入相关辩证思维的教学内容，让学生在学习的过程中，能够有意识地关注自身辩证性思维的培养。