理论学习摘录

一、把握文本观点，培养辩证思维

1.掌握文本的聚焦部分学习一篇文章时，最重要的是把握文本的观点，而文本的观点是作者对某个问题的见解和看法，反映出作者的情感态度、价值观和世界观。写一篇文章时，作者一般是以自己的角度让读者明白文章所要 表达的观点。所以，培养学生的辩证思维能力，就是应该在学习某篇文章时让学生正确地把握文章观点，聚焦文本。所谓聚焦是写文章时一种暗示的方法，古人在写文章时，喜欢以“理不可直指，情不可显 出”来描写文章的主要内容。在教学中，如果把聚焦部分的辩证思维 训练好，有利于提高学生的辩证思维能力。

例如，小学语文统编版六年级上册《少年闰土》一课教学时，教师在讲解时为了让学生认同文章中的观点，进行了辩证思维的训练活动。《少年闰土》一文的基本观点是：少年闰土是一个聪明能干、开朗活泼的农村孩子，与“我”是一个内心苦闷的少爷形成对比。例如，捕鸟时的情形，“扫出一块空地，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看到鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了”；到海边捡海贝时，“红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有”；在遇到獾猪、刺猬、猹时，“月亮地下，你听，哗哗地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去”；“潮流要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两只脚”，让我觉得闰土的心里有无穷无尽稀奇的事。这时，教师就可以抓住这个聚焦点，尝试让学生思考：闰土与“我”是否有对比？闰土是一个怎样的少年？我在回忆闰土时的心情是怎么样的？学生通过讨论与思考得出：闰土是一个开朗活泼、有想法的农村孩子，而“我”是一个孤陋寡闻的少爷，对现在的生活不满，对丰富的农村生活充满向往，我们的生活环境不同。

2.辩证观点的挖掘

教师在训练学生辩证思维能力时，要让学生进行思考，找出文章中所包含的辩证思想和观点。例如，小学语文统编版六年级上册《伯牙鼓琴》教学时，教师可以以“伯牙如何善鼓琴？锺子期如何善于倾听？”来引导学生思考，然后教师给学生讲解：伯牙把自己的情怀寄托于琴，所以技术就变得很纯熟；锺子期有较高的鉴赏能力，所以可以听出伯牙的心意。在教学中，可以组织学生进行讨论，教师再进行归纳总结，有利于提高学生的辩证思维能力。熟读本篇课文后，教师提出问题：“作者是如何评价伯牙与锺子期的友谊的呢？”学生先进行思考、讨论，然后由教师进行总结：朋友之间要相互理解、相互欣赏，知音难求，知己难寻。学生通过对文本的学习不断发展辩证思维，提高辩证思维能力，为以后的学习奠定基础。

学习体会

培养辩证思维能力，教师应该从文本入手，思维能力的培养不是一时能完成的，我们需要以滴水穿石的精神和毅力去培养学生的辩证思维能力，所以教师在课堂上要对学生进行针对性训练。总而言之，培养学生的辩证思维能力，就是要让学生以文本为基础，更加全面地看待问题。

理论学习摘录

运用唯物辩证法的观点来考察语文教学活动，我们至少会发现有三对矛盾贯串于语文教学过程的始终.认识并掌握这些矛盾的特殊性和相对性，正确运用“一定的条件”，促使矛盾向对立面转化，则是语文教学的根本任务。

“学”以“教”为前提，“教”以“学”为基础、没有“学”，也就无所谓“教”了。因此，“教”与“学”互相依存，不能孤立存在。但这只是“对立怎样能够是同一的"，更重要的，在于矛盾着的双方因为一定的条件而各向着和自己相反的方面转化，即“对立怎样变成同一的”。我们平常说的“教是主导"，实际上是指"教"的一切努力怎样变成“学”的智能。又说“学是主体”，实际上是指“学”的要求怎样推动"教"的活动。中国古老的成语"教学相长"等，非常简明地概括了这一对矛盾的同一性。需要继续探讨的是，“教”与“学”的矛盾，究竟是在什么样的具体条件下，才实现转化的.只有认清了这些条件，才有可能掌握教学的主动权。我认为这种“条件”有下列三方面的内容：


第一、教学内容必须有科学的系统性．无论教学大纲、教科书或课堂讲授，都要符合人的认识规律，并构成某一方面知识的系统。也就是说，要有一定的理论性。否则，随意安排，杂乱无章，所谓"无'学'的教学"，就不能开发学生的智能，厌学就是理所当然的事了。只有加强理论学习，培养分析能力，学生才会运用各种案例。要求理论联系实际、必须从理论上弄通，才谈得上联系的问题。


第二、第二、注重学习方法训练，培养自学能力. 毛泽东说过："不应当只是学习马克思列宁主义的词句，而应当把它当成革命的科学来学习。不但应当了解马克思、恩格斯、列宁、斯大林他们研究广泛的真实生活和革命经验所得出的关于一般规律的结论，而且应当学习他们观察问题和解决问题的立场和方法。"而"语文是从事学习和工作的基础工具"，更应该注重学习方法的训练. 语文教学必须运用前人的优秀文章作为"范文"，但目的在于通过"范文"的学习得到阅读和写作方法的训练，学习作者观察问题、处理材料、布局谋篇、遣词造句、文采润色等方法.元好问《论诗》有“鸳鸯绣了从教看，莫把金针度与人”之语，成功的教学活动，恰恰在于如何“把金针度与人".让学生掌握学习方法，善于自学、把"教"的努力转化为"学"的智能，这才算交给了学生启开知识宝库的金钥匙。

第三、严格要求，环境薰陶。俗话说：“严师出高徒。"所谓"严师"，不单单是教师的问题，更重要的是学习环境要体现出"严"字来，诸如教学制度、管理和奖惩办法、环境布置、宣传文字等都要有利于"严"要求，都要促进规范地使用祖国的语言文字。孟子在谈到学习语言时说过："一齐人傅之，众楚人咻之，虽日挞而求其齐也，不可得矣；引而置之庄岳之间数年，虽日挞而求其楚，亦不可得矣."孟子早在千多年前就强调环境对教育的重要性。事实上语文教学能否成功，不仅取决于优良的语文小环境，而且要取决于社会的语文大环境。因此，办学校应该把创造优良的文明教学环境作为重要的任务之一。



学习体会

阅读时强调要理清文章思路，不能满足于知其大意或故事情节、只有真正把原文读通读懂了，才能得到逻辑思维和文章结构的锻炼。坚持这样做，可以促使"读"转化为"写"。写作上的文理不通，主要是思路不清的问题。有经验的语文教师指导作文，都强调要“想清楚”才能“写清楚”，而培养“想清楚”的有效途径，莫过于教读时严格要求理清文章思路。看看作者是怎样运思的，是怎样围绕中心安排层次的，怎样过渡和照应的等等。这比抽象地讲写作理论管用得多，文章的写法无穷，但"思路"的类型有限，熟悉了基本类型，自然可悟出写文章的一般道理，懂得章法的程式和具体灵活应用的方法.


理论学习摘录

辩证思维就是运用逻辑范畴和体系来把握具体真理。培养辩证思维最重要的时期是小学阶段，因为小学阶段是学生形成世界观、人生观的重要时期，也是在为学生未来的发展打基础。在教学中，教师要有意识地培养学生的辩证思维能力，引导学生更加全面地看待问题，提升学生的核心素养。

紧抓文本开放性观点，培养学生辩证思维：我们都知道在看待任何观点时，不能仅仅就关注一点，观点往往都是开放的。学生在阅读文章时可以对文章有不同的看法，根据自己的认知和理解进行分析。如，小学语文统编版六年级上册《穷人》一文中主人公的妻子桑娜知道她邻居是个寡妇，并且知道这个寡妇生病了，寡妇有2个孩子，这让桑娜产生了对寡妇的怜悯之心，并在寡妇死后把孩子抱回家。渔夫和她的妻子桑娜不管自己的家里如何困难，毅然决定收养邻居寡妇的孩子。从这一点可以分析出渔夫和他的妻子宁愿自己吃苦，也要帮助别人的高尚品质。在教学这篇文章的过程中，教师可以让学生对此进行讨论。一个学生说道：“桑娜和丈夫在自己家非常困难的时候，依然选择收养生病去世的邻居西蒙的孩子，这可以看出沙俄时代人民的生活很艰难，但是穷人的心地很善良。”而另一个学生说道：“《穷人》反映了俄国人民在沙皇黑暗统治之下，生活水平很差，但是人民心地善良，情操高尚。从渔夫和他的妻子在困难的时候还是收养邻居的孩子，就反映了穷人纯朴的同情心和乐于助人的品德。”最后教师再进行总结，这样的讨论让学生的思维开放，有利于学生提高自己的思辩能力，看问题更加全面。

培养学生的辩证思维能力是为了促进学生的思维发展，教师在进行教学时要对学生进行训练，既可以提高学生的思维素质，又可以培养学生的辩证思维能力。

学习体会

培养辩证思维能力，教师应该从文本入手，思维能力的培养不是一时能完成的，我们需要以滴水穿石的精神和毅力去培养学生的辩证思维能力，所以教师在课堂上要对学生进行针对性训练。总而言之，培养学生的辩证思维能力，就是要让学生以文本为基础，更加全面地看待问题。

总之，在小学语文教学中，教师要根据文本内容的特点、文章的观点和学生的思维特点等，有意识地引领学生发展辩证思维能力。

理论学习摘录

学习语文,必须"多读,多写,多改”。这“三多"是古今公认的原理。但是,课堂教学不可能做到“三多”,即使增加课时,也不一定能够达到“三多”。关键是课内教学如何指导并带动课外的学习。也就是在一定的条件下,促使课内转化为课外,变有限为无限,这样就可以头现一“多”了。这一对矛盾转化的条件是什么呢?

第一、立足课堂,眼观课外。从教学的指导思想上看,语文教学应该把课内与课外作为一个整体来对待。仅仅局限于课堂教学,达不到“三多”,当然就收不到应有的效果。这种教学就不是成功的。可是,现在教学管理上还缺少考查课外指导的办法,没有承认课外的教学劳动值,这样,就失去了促使课内向课外转化的一个动力。

第二、指导课外的读、写活动从根本上有:语文课内的一切教学活动,都是为了指导课外的读写,使教师的劳动转化成为学生的自学能力。例如,指导选读参考书,做读书笔记,写信,写条据,写稀,欣赏文艺作品等。要使学生树立起把课内与课外联成一个有机体的观念,主动地把课外的读写问题反映到课内来,又把课内所学、灵活应用于课外活动。这样,课内的有限、就能转化为课外的无限,达到“多读,多写,多改”,并且学以致用,增长才干。

第三、健全课外的组织机制。许多中学开展“第二课堂"活动后,教学质量明显上升,就是正确运用了课内与课外的辩证法而取得的成果。

纵观古今中外,许多名人名家,都是“第二课堂"使他们成才的。特别是语文教学更需要也较容易开展“第二课堂"活动。诸如演讲、朗诵、表演、编辑、采访、辩论等,都是大学生十分欢迎的语文活动。但要使自发的课外活动提高成为课内教学的有力补充,就需要相应的组织措施和管理办法。这语文教学如果引进竞争机制,开展“第二课堂",组织形式多样的竞争活动,那就会变成生动活泼.引人入胜、备受欢迎的学习。

学习体会

小学阶段的语文教学，应该以课堂教学为主，课外活动是语文教学的有机组成部分，它可以加速培养小学生听、说、读、写的能力;可以丰富小学生的生活，开阔视野，增长知识;可以激发小学生的兴趣，发挥特长，发展个性;可以陶冶小学生的情操，使小学生受到思想教育。《义务教育语文课程标准》在“教学建议”中指出:“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”

“一个人在中小学年代里读过哪些书，书籍在他的心灵里留下什么痕迹。——这一点决定着人的情感的培养，决定着年轻人对待同年龄的人、对待长者以及对待生活的态度。”作为小学语文教师，需要把课外与课内相结合，让学生真正学有所获，学有所得。