理论学习摘录

1.巧借文本空白,推动学生发散思维

在语文阅读教学落实的过程中,教师首先要引领学生积极投入阅读。接着教师要捕捉文本中出现的一些空白,引领学生从隐蔽内容、省略内容、模糊内容等角度进行有效的思维发散,以此来帮助学生更好地把握阅读重点,推进思维创新。以语文阅读教学中的经典篇目《祝福》为例,在这篇文章中多处运用了“省略”这一表现形式,其中既有情节省略,也有一些细节的省略。在阅读的过程中,教师要能够把握鲁迅的这一创作特色,并引领学生对省略部分进行有效的思维发散,前后联系,细致观察,有效理解,继而更好地把握《祝福》这篇文章的核心内涵。

2.依托问题设计,推动学生深度思考

针对学生在语文阅读的过程中浅尝辄止的问题,教师不仅要让学生有效阅读,更要依托有效的问题设计,推动学生对一些环节进行有效的反思,对课本亮点有效捕捉,指引学生深度学习,高效思考。例如,在《小狗包弟》这篇课文中,作者对包弟的感情线本身就是非常矛盾的。一方面,作者非常喜欢小狗,另一方面小狗给他带来了多重忧虑,作者把小狗包弟送走了,但是送走之后他又感到深深的自责和抱歉。结合作者的情感矛盾,教师就可以以有效设计问题,引领学生深刻思考,推动学生更好地认知问题。  

学习体会

在语文阅读教学中，巧借文本空白推动学生思维发展至关重要。文本空白如隐蔽、省略、模糊内容等，是思维发散的优质切入点。以《祝福》为例，其情节与细节的省略处，可引导学生关联前后文、深入探究，助力把握核心内涵。这一策略能打破学生思维局限，使其从浅表理解走向深度挖掘，有效培养发散思维，提升对文本的感知与分析能力，为思维创新奠定基础，契合“思维发展与提升”的语文核心素养培养要求。

理论学习摘录

1.开展阅读比较,推动学生辩证思维发展

在高中语文阅读教学落实的过程中,除了对单一文本的内容进行有效的分析外,教师要引领学生树立基本的比较意识,通过文本阅读,使学生可以更好地从多层次、多角度把握文章核心主旨,推动学生创新性理解。比较阅读的落实可以从横向开展,对同一主题的文本聚集相关内容,有效分析,还可以从纵向阅读的角度来推进,引领学生从时间的角度比较人们的观点变化,这也是让学生学会角度思考的有效切入点。在语文阅读教学中,教师要注重对这一过程的有效组织和落实。比如《师说》中,韩愈对师道进行了讲解,教师可以引领学生从现代科学的角度分析现代观点下的师恩师风,让学生学会将问题的认知放置于具体情境中,进行有效辨析。

2.借助思维导图,提升学生思维逻辑性

思维导图是近年来阅读教学中常用的一类教学工具,在阅读教学落实的过程中,教师要有效借助思维导图,引领学生自主分析,科学比较,推动学生逻辑思维层次性发展。在思维导图绘制的过程中,教师既可以让学生独立绘制思维导图,也可以由教师出示大数据框架,让学生进行有效的调节填充,要结合学生的阅读过程,科学引导,让学生把握课文结合的阅读方式,推进学生积极理解。

学习体会

在语文阅读教学中，开展阅读比较对推动学生辩证思维发展意义重大。它能让学生跳出单一文本的局限，树立比较意识，从多层次、多角度剖析文章主旨。无论是横向对比同一主题文本，还是纵向探究观点随时间的演变，都可引导学生辩证看待内容。如《林黛玉进贾府》中宝玉性格的纵向变化、《师说》在现代视角下的师道辨析，都能使学生将认知置于具体情境中有效辨析，培养其全面、辩证的思维方式，提升思维的深刻性与批判性，助力语文核心素养中“思维发展与提升”目标的实现。语文阅读教学中,教师要能够寻找恰当的切入点,培养学生认知思维,推进学生高效学习。因势利导,使学生高效理解,阅读更加更加全面。

理论学习摘录

不断求索，勇于创造

通过对学生辩证思维的培养，有利于唤起学生的创造意识。教师在教学中，要引导学生不断探索，并训练学生思维的创造性。如笔者在教学《蛇与庄稼》中让学生开动脑筋，在知道庄稼得不到好收成是由于田鼠的糟蹋后，要使庄稼获得好收成，除了放蛇外，还有什么办法？学生的思维一下子被激活了，纷纷踊跃发言。有的提出使用灭鼠药，有的提出利用猫头鹰来灭鼠，还提出了许多办法。又如笔者在教学《黄河象》时，有意让学生思考这样一个问题：课文中写了连很难发现的舌骨和脚趾骨中有三四厘米长的末端趾骨都没有失掉，那么，尾椎到哪里去了呢？学生思维的积极性又被调动了，有的说尾椎是农民挖化石时不小心弄掉了；有的说尾椎是被黄河河水冲走了，而舌骨在嘴里，脚趾骨陷在深深的泥里受到保护，所以都没有失掉。虽然上述例子中学生的这些想法或不尽完美，或不一定可行，但这样的引导对学生进行的创造思维的训练，使学生在不断探索、推陈出新的成功喜悦中得到满足，更唤起了学生的创造性意识。思维能力是各种能力的核心，思维的培养已成为素质教育中的主要内容之一。让我们在阅读教学中重视和加强思维训练，特别是辩证思维训练，并不断探索，为培养高素质的人才做出相应的贡献。

学习体会

在小学语文教学中培养学生创造性思维，打破思维局限，激活表达活力。语文学习不止是“读懂、写对”，更需“想新、说活”。创造性思维能让学生跳出“标准答案”的束缚，比如描写“春天”时，不再只套用“春暖花开”，而是会主动联想“春风把柳枝揉软了”“小草从土里探出脑袋打哈欠”，让语言表达充满个性与灵气。深化文本理解，提升解读能力：面对课文时，创造性思维能推动学生从“被动接受”转向“主动探究”。像学习《卖火柴的小女孩》，除了理解“悲惨”，还会主动思考“如果小女孩来到现代会怎样”“有没有办法能帮到她”，在发散思考中更深刻地感知文本情感与现实意义。

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大胆质疑，敢于求异

科学发展的事实往往证明，不怕做不到，只怕想不到。大多习惯上的说法、做法不容易改变，但往往一些习惯认识存在着错误，不应盲目轻信和肯定。在平常的教学中，教师要善于营造学生求异问难的环境，增强大胆质疑、敢于求异的信心。鼓励学生凡事都要问个为什么，大胆生疑问难。就算学生错了，也不要斥责孩子的好奇和天真。学生经过辩证思维活动的过程，消化吸收正确的结论，比不假思索的“填鸭式”接受知识深刻得多。无形当中培养了学生自主和辩证的思维能力。笔者在教学《两个铁球同时着地》一文时，通过讲解归纳出：伽利略向亚里士多德“10磅重的铁球落地的速度一定是1磅重的10倍”的断言大胆发出挑战，最终取胜，这得益于他敢于质疑，敢于求异。接着让学生对课文进行质疑问难。有的学生提出的问题很不简单，笔者一时也回答不上，但这时笔者并不认为自己失尊严丢面子。学生各种稀奇古怪的问题是其燃起辩证思维火花的具体表现，教师不要一味去阻止学生思考和质疑各类的问题，要多方面、多渠道培养学生进行辩证思维的能力。

学习体会

在教学与学习中，“大胆质疑，敢于求异”是推动思维发展、探寻真理的关键。文中伽利略质疑亚里士多德的经典案例，让我深刻认识到，对习惯认知的盲从会阻碍进步，而敢于突破、勇于发问才能接近真相。在教育场景里，教师营造求异环境、鼓励学生提问的做法极具价值。学生的“稀奇古怪”问题实则是辩证思维的火花，这提醒我们，无论是教学还是自我学习，都应摒弃“填鸭式”的被动接受，要在质疑与探究中消化知识，培养自主辩证的思维能力。唯有如此，才能在学习与成长的道路上不断突破，收获更深刻的认知与更强劲的思维力量。