出席对象

课题组成员

地点

底楼会议室

时间

2023年4月25 日

研究主题

分析游记中发展与提升深刻性辩证思维品质的研究

所要解决问题

1. 理清作者的游览顺序，发展与提升学生深刻性辩证思维品质。

2. 感受双龙洞各处景物的特点，了解课文是如何把重点景物写清楚的。

研究方法

课堂观察法

过

程

与

思

考

记

录

1.理论学习

课题主持人张翩翩老师组织课题组成员学习《高中语文教学中如何提高学生的辩证思维能力》和《中学语文教学中辩证思维的培育》

2.课题课方案介绍

课题主持人张翩翩老师介绍课题课实施方案。

介绍概念界定：

辩证思维品质：辩证思维是从变化和发展的角度来认识事物的一种思维方式。它常常被认为是一种与逻辑思维相反的思维方式。

中年级语文阅读教学中辩证思维：是中年级语文阅读教学中，培养学生从变化和发展的角度来认识事物的一种思维方式。

介绍本次课题研究课研究主题：范倩怡老师执教课题研究课《记金华的双龙洞》

介绍本次课题课解决的问题：理清作者的游览顺序，发展与提升学生深刻性辩证思维品质。感受双龙洞各处景物的特点，了解课文是如何把重点景物写清楚的。

3.课堂观察表介绍

课题主持人刘晴老师介绍课堂观察表。

观察的维度分为：抓住游记教学的特点，从词语理解、游记描述、阅读拓展这三个方面分析游记中发展与提升深刻性辩证思维品质。在词语理解这一指标中观察教师的教学是否体现了思维的深刻性和创作性；游记描述这一指标中观察教师的教学是否强调了学生逻辑思维能力的培养；阅读拓展这一指标中观察教师的教学是否提升了学生思维的思辨性。

4.课堂教学观察

课题组成员集中四（1）班教室观摩范倩怡老师授课，根据提前选择好的观察指标，进行教学观察。

5.课堂观察交流

龚王赟：我观察的是B1指标。B1指标：教师在辅导学生提取游览路线时，是否强调了学生的逻辑思维能力的培养？范老师在让学生找出作者行踪变化的句子时，注重顺序性和逻辑性，运用活动单，找行踪变化的句子，填路线图，启发学生，在练习中培养思维能力。

秦洁：我观察的是A1指标和B2指标。A1指标：教师在指导学生理解词语时，是否借助图文对比，体现思维的深刻性？范老师通过图片辅助，读中想象，理解关键词语。B2指标：教师在进行过渡句的学习时，是否体现思维的顺序性？范老师以读为突破，通过阅读，借助游览路线，理清文章线索，抓住关键的过渡句，学习按游览顺序写景的方法，体现了思维的顺序性。

顾袁玮：我观察的是A2指标和B3指标。A2指标：教师在指导词语的理解时，是否体现思维的创作性？范老师指导“明艳”“突兀森郁”“蜿蜒”等词语的意思再进行朗读，让学生知其然还要知其所以然，引导学生思考，但是没有让学生进行创造，所以没有体现思维的创作性。B3指标：教师是否关注连接词的教学，学会移步换景的写法？范老师通过让学生找句子中的行踪，知晓移步换景，自然过渡到写法。

刘晴：我观察的是A1指标和C1指标。A1指标：教师在指导学生理解词语时，是否借助图文对比，体现思维的深刻性？理解“蜿蜒“这个词语时借助图片，理解“突兀森郁”这个词语时让学生想象画面，猜意思，体现了思维的深刻性。C1指标：教师是否进行对比阅读，关注游踪地点的变化，提升思维的思辨性？范老师对比阅读了《颐和园》，让学生找出描写景物不同地点的句子，这是课外知识的拓展，迁移了移步换景的写法，提升学生思维的思辨性。

获

得

的

主

要

结

论

课题组的老师们通过课题研究课的研究观察，对于本课题有了进一步的认识和研究，我们不仅在理论方面进行了学习，同时还在课堂实践中对如何发展与提升学生深刻性辩证思维品质有了摸索。抓住游记教学的特点，从词语理解、游记描述、阅读拓展这三个方面分析游记中发展与提升深刻性辩证思维品质。

物化成果

课题研究课教案设计