出席对象

课题组成员

地点

底楼会议室

时间

2024年4月8 日

研究主题

在评价人物中发展与提升批判性辩证思维品质

所要解决问题

1.遇到不理解的语句，猜出大致意思并继续往下读。

2.默读课文，梳理关键事件，品读关键语句，体会石猴到猴王的成长。

3.复述课文，能用自己的话说说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的。评价石猴的精神品质，培养学生的批判性思维品质。

研究方法

课堂观察法

过

程

与

思

考

记

录

1.理论学习

课题主持人张翩翩老师组织课题组成员学习《小学语文高年级思辨性阅读与表达》和《小学语文教学中培养学生批判性思维的策略探究》

2.课题课方案介绍

课题主持人张翩翩老师介绍课题课实施方案。

介绍概念界定：

辩证思维品质：辩证思维是从变化和发展的角度来认识事物的一种思维方式。它常常被认为是一种与逻辑思维相反的思维方式。

中年级语文阅读教学中辩证思维：是中年级语文阅读教学中，培养学生从变化和发展的角度来认识事物的一种思维方式。

介绍本次课题研究课研究主题：钱芸施老师执教课题研究课《猴王出世》

介绍本次课题课解决的问题：通过教师引导学生精品细读，感受石猴的精神品质。通过评价人物的形式，发展与提升学生批判性辩证思维品质。

3.课堂观察表介绍

课题主持人刘晴老师介绍课堂观察表。

观察的维度分为：我在设计课堂观察量表时主要从聚焦言行，感悟品质和对比阅读，感受成长两个维度来观察。根据《猴王出世》文章的特点，从这两个方面分析在评价人物中发展与提升批判性辩证思维品质的研究。在聚焦言行，感悟品质这个观察指标中让学生关注人物的语言、动作，提升学生的语言发展维度。对比阅读，感受成长这个环节，让学生在对比阅读中，大胆说出自己的观点，进一步提升学生的思维发展和语言表达。

4.课堂教学观察

课题组成员集中未来教室观摩钱芸施老师授课，根据提前选择好的观察指标，进行教学观察。

5.课堂观察交流

张翩翩：我观察的是A1、A2指标。A1指标：教师是否聚焦人物的动作，引导学生感受人物的精神品质？钱老师在教学过程中聚焦任务的动作，引导学生找出石猴的动作“连呼、跳出、瞑目蹲身、纵、跳入”等，感受石猴勇敢的精神品质。A2指标：教师是否聚焦人物的语言，引导学生感受人物的精神品质？钱老师在教学过程中聚焦人物的语言，如“列位呵，人而无信，不知其可。你们才说有本事进得来......何不拜我为王？”学生能够感受到石猴的冷静、王者风范。

龚王赟：我观察的是A3指标。A3指标：在评价人物的过程中，教师是否注重引导学生对人物进行全面评价？在评价人物的过程中，教师通过朗读、总结，引导学生概括出人物勇敢、无私、冷静的品质，评价全面，并关注学生的语言表达能力。

顾袁玮：我观察的是B1、B2指标。B1指标：教师是否进行对比阅读，引导学生感受人物的成长，提升思维的批判性？钱老师在活动三中进行了对比阅读，读了猴王在石猴时与成王之后的描述，引导学生体会石猴的成长。B2指标：在评价人物的过程中，教师是否关注到学生的思维发展和语言表达？在学生体会表达石猴的成长时，锻炼了思维发展的语言表达，提升了能力，给予学生充分的表达空间。

刘晴：我观察的是A3、B1指标。A3指标：评价人物的过程中，教师是否注重引导学生对人物进行全面评价？本课中，钱老师在教学过程中聚焦人物品质的探究，从而让学生全面的评价人物的品质。B1指标：教师是否进行对比阅读，引导学生感受人物的成长，提升思维的批判性？钱老师在对比阅读时，让学生从猴王成长的变化中前后对比，从而提升学生思维的批判性。

获

得

的

主

要

结

论

课题组的老师们通过课题研究课的研究观察，对于本课题有了进一步的认识和研究，我们不仅在理论方面进行了学习，同时还在课堂实践中对如何发展与提升学生批判性辩证思维品质有了摸索。根据《猴王出世》文章的特点，从两个方面分析在评价人物中发展与提升批判性辩证思维品质的研究，让学生在聚焦言行，感悟品质中关注人物的语言、动作，提升学生的语言发展维度，在对比阅读中，大胆说出自己的观点，进一步提升学生的思维发展和语言表达。

物化成果

课题研究课教案设计