出席对象

课题组成员

地点

底楼会议室

时间

2025年6月17 日

研究主题

在分析人物中培养学生批判性辩证思维

所要解决问题

以部编版四年级《巨人的花园》一课为例，通过分析人物，发展学生批判性辩证思维品质。

研究方法

案例研究法

过

程

与

思

考

记

录

1.理论学习

课题主持人张翩翩老师组织课题组成员学习论文《语文教学如何达成学生思维的深刻性》和《在多元“对话”中落实语文要素，培养学生思维的深刻性》。

2.案例介绍

课题主持人刘晴老师结合在评价人物中发展学生批判性辩证思维品质这一主题介绍案例。

3.主题讨论

一、案例分析

《巨人的花园》是部编版四年级语文下册的经典童话课文，讲述了巨人从自私封闭到敞开心扉、学会分享的转变历程。巨人形象的复杂性与成长过程，为培养学生批判性辩证思维提供了天然载体。当前小学生在人物评价中常存在非黑即白、片面化的问题，本案例旨在通过系统性教学活动，引导学生突破固有思维，学会多角度、多层次辩证分析人物。

二、教学策略

在部编版四年级语文课文《巨人的花园》中，巨人形象的多面性与转变过程，为培养学生批判性辩证思维提供了优质素材。教师可通过以下教学策略，引导学生突破单一视角，全面、辩证地评价人物，提升思维品质。

（一）创设情境，引发认知冲突

教学伊始，教师可利用多媒体播放两段对比鲜明的动画：第一段呈现巨人归来前花园四季如春、孩童嬉戏的欢乐场景；第二段展现巨人赶走孩子后，花园冰雪覆盖、寂静荒芜的画面。直观的视觉冲击下，抛出问题：“巨人赶走孩子的行为对吗？为什么花园会发生这样的变化？”

部分学生可能会直接批判巨人自私，认为他破坏了美好。此时，教师进一步创设情境：“如果你是巨人，看到陌生人在自家花园玩耍，会怎么想？”引导学生代入角色，体会巨人起初“花园是我的，不能随便让人玩”的心理，理解其行为的出发点，打破非黑即白的简单判断，初步培养换位思考的意识 。

（二）对比分析，挖掘人物多面性

1.巨人前后行为对比

组织学生梳理巨人的行为变化：从“赶走孩子、竖起告示牌”到“拆除围墙、与孩子共乐”。引导学生思考：“巨人前期的冷漠和后期的友善，哪一个才是他的真实性格？”鼓励学生从文中细节寻找依据，如巨人发现春天因孩子而返时“不禁抱住了那个孩子”，这一动作体现出他内心的柔软，说明其并非本性冷酷，而是缺少与他人分享的意识。

通过前后对比，学生意识到人的性格具有复杂性，行为会因经历和认知的改变而转变，不能仅凭单一行为对人物下定义。

2.与其他童话角色对比

将巨人与同单元《海的女儿》中为爱牺牲的小美人鱼对比，提出问题：“小美人鱼为了他人无私奉献，巨人一开始只想着自己，这两种行为能否简单分出好坏？”引导学生结合角色所处情境分析：小美人鱼追求爱情与理想，巨人则在守护私人领地，二者的行为动机和价值取向不同，不能用同一标准衡量 。这种对比促使学生跳出固有评价框架，学会从多元视角看待人物。

（三）质疑探究，深化辩证思考

教师抛出争议性问题：“即使巨人后来变得友善，他之前赶走孩子的行为就可以被原谅吗？”鼓励学生展开辩论。支持“不可原谅”的学生可能认为，巨人的驱赶让孩子们失去快乐，还导致花园衰败；支持“可以原谅”的学生则会提出，人都会犯错，重要的是知错能改。

在辩论过程中，教师引导学生关注行为的后果与 人物的成长：“巨人的错误行为造成了哪些影响？他的改变又带来了什么积极结果？”通过正反观点的碰撞，学生认识到评价人物需综合考虑行为动机、过程和结果，既要承认错误的存在，也要看到改正错误的价值，避免片面、绝对化的判断。

（四）联系生活，迁移思维方法

学完课文后，教师引入生活案例：“小明一开始拒绝和同学分享自己的学习资料，后来主动帮助大家复习，我们应该如何评价小明？”引导学生将评价巨人的方法迁移到现实生活中，从多个角度分析同学的行为，思考行为背后的原因和变化过程。

获

得

的

主

要

结

论

在语文教学中分析人物是培养学生批判性辩证思维的重要路径。以《巨人的花园》为例，通过创设情境、对比分析、质疑探究和生活迁移等策略，能有效引导学生突破单一思维模式。教学中，借助直观情境激发认知冲突，促使学生换位思考；通过人物自身变化及跨文本角色对比，揭示人性的复杂性；以争议性问题驱动辩论，让学生在观点碰撞中学会综合考量行为动机与结果；结合生活案例实现思维迁移，培养独立思考能力。这些策略帮助学生摒弃非黑即白的简单判断，学会从多元视角全面、客观地剖析人物，理解人性的多面性与可变性，进而提升批判性辩证思维的深度与灵活性，为其形成理性、辩证的思维习惯奠定坚实基础。

物化成果

案例