课题编号

X2022005

承担单位

太仓港港口开发区第一小学

立项时间

2022.09

主 持 人

张翩翩、刘晴

联系电话

18852988011

E-mail

434450915@qq.com

课题资料变更情况

（如无则不填；如需变更，附交“课题管理信息更改申请表”一式两份）

课题名称

变更为

完成时间

延期至

主持人

变更为

研究成员

增删情况

一、本学期研究工作进展情况

1. 课题组加强相关理论学习。为了掌握小学语文阅读教学中辩证思维培养现状，通过查阅文献，梳理了国内外同一领域的研究现状。

2. 在理论学习的基础上开展问卷调查。以中年级语文阅读教学内容为主线，重点从分析主题、分析语句、评价人物、品鉴语言等教学活动中教师是否注重引导学生开展辩证训练，是否注意诱导学生的辩证思维。

3. 围绕一个教学片段，分析是否采用辩证分析的方法。在教学设计中，要关注评价人物，鼓励学生进行小组讨论、是否经常采用辩证分析的方法、是否注意过客观与主观的辩证关系讲解等情况。

4.在课例研究的基础上，教师步步诱导，从发现问题、提出问题、分析问题到解决问题，让学生一步步理解课文意思，训练学生系统性辩证思维品质。

二、本学期课题研究主要成果（可另附纸）

一、明确课题研究要求

1.策略研究要从三个导向入手，即问题导向、成果导向、过程导向。所要解决的问题要包括两方面，教师教的问题和学生学的问题。

2.文献研究时要了解中年级学生的水平，结合学科特点，明确语文阅读教学中能够培养什么样的辨证思维特征。

二、深入了解语文思维的五个特征

1.灵活性

语文思维的灵活性是指语文思维活动的灵活程度，指思维能够根据客观情况的变化而变化。

2.深刻性

思维的深刻性是一切思维品质的基础。语文思维的深刻性是指思维的抽象逻辑，反映了语文思维的抽象程度和逻辑水平，体现了思维活动的广度、深度和难度。

3.批判性

语文思维的批判性，也称为“审辨性”，是指学生对于自己思维过程的一种自我反省、自我调节和自我修正的智力品质。

4.独创性

语文思维的独创性即思维的创造性，它表现为善于独立思考，善于创造性地发现问题和解决问题。

5.系统性

思维的系统性就是指把认识对象作为系统，从系统和要素、要素和要素、系统和环境的相互联系、相互作用中综合地考察认识对象的一种思维品质。

三、《为中华之崛起而读书》课例为例

教学目标：

1.引导学生提出问题，分析问题，加深对课文内容的理解。

2.引导学生说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因。

3.写出自己读书的目的，做到理由清楚，提升学生系统性辩证思维。

活动一：复习导入，温故知新

1.读题：为中华之崛起而读书

2.继续学习22课《为中华之崛起而读书》，回顾课文内容。

活动二：品读语句，感受“不振”

1.默读课文第11～17自然段，寻找原因。

少年周恩来为什么会立下如此高远的志向呢？请同学们默读第11～17自然段，用文中的一个词来表达。

2.感受“中华不振”。  

思考：从哪些描写中可以感受到“中华不振？”用横线画出来，读一读，想一想。

（设计说明：通过教师步步诱导，引导学生发现问题、分析问题，学生圈画出关键词句，感受“中华不振”，加深对课文内容的理解。）

活动三：拓展阅读，练笔应用

教师引导：十二三岁的周恩来立下伟大志向，要为振兴中华而读书。1917年，周恩来要到日本留学。在出发前，他写下了《大江歌罢掉头东》一诗。

1．学生朗读诗歌，教师讲解诗歌的大致意思。

2．学生思考、交流：周恩来去日本求学是为了什么？

4.周恩来从小就树立了“为中华之崛起而读书”的远大志向，作为新时代的少年，你可曾想过：今天你是为什么读书？

5.请学生在交流的基础上把自己读书的目的写下来，注意写清楚理由。

（设计说明：在学习课文的基础上进行练笔，加深学生对课文主旨的理解，教学过程层层递进，步步深入，提升学生系统性辩证思维。）

活动四：拓展延伸，加深感悟

出示梁启超《少年中国说》片段，全班朗读，体会梁启超等前辈先贤对后代的殷殷期待。

三、课题研究存在问题及改进措施

问题：1.课题组成员需要更多的在案例研究中进一步学习理论著作和文献，进行相关经验的总结。2.多增加学校之间的沟通和交流，更好地扩宽视野。

思考：基于文献研究法、问卷调查法研究的结论，提出在分析主题中以矛盾分析重点发展与提升独创性辩证思维品质、在理解文本中以步步诱导重点发展与提升系统性辩证思维品质、在分析语句中以横纵对比重点发展与提升深刻性辩证思维品质、在评价人物中以举一反三重点发展与提升批判性辩证思维品质、在品鉴语言中以主题辩论重点发展与提升灵活性辩证思维品质，通过案例分析，检验策略执行的效果。

四、下学期研究计划

1.结合现状调查的结果和前人已有的研究结论，建构中年级语文阅读教学中辩证思维培养模型。

2.深入三、四年级的课堂，进行案例研究，抓取细节进行分析与研究。

3.围绕辩证思维，在组内开展经验、困惑的交流与要论，并进行梳理。

课题研究单位意见

负责人签名

单位盖章

年  月  日

太仓市教育科学规划办公室意见

单位盖章

年  月  日