一、在语言品鉴中发展与提升灵活性辩证思维品质 1..细读文本，感受语言的魅力。 2.辩论说理，发展与提升学生灵活性辩证思维品质。 二、通过本课题的研究，明晰辩证思维的内涵，全面系统地了解当前小学中年级语文阅读教学中辩证思维培养的现状，，得出切实可行的策略与指导建议。 1.形成对中年级学生辩证思维的认识。 2.形成在语文阅读教学中培养辩证思维的策略与指导建议。 3.通过培养学生在阅读中的辩证思维，从而提升学生的语文核心素养，为他们终身发展奠定良好的基础。 三、《圆明园的毁灭》课例为例 教学目标： 1.借助阅读“显微镜”，细读文本，感受昔日辉煌； 2.借助阅读“放大镜”，探究情感，体会被毁之痛； 3.借助阅读“透视镜”，辩论说理，亮出少年声音。 活动一：抓住对比，揭示学习主题 1.今天，我们继续走近圆明园遗址，齐读课题。 2.如果遗址会说话，它一定难以忘怀自己曾经的辉煌，读—— 活动二：细读文本，感受昔日辉煌 1.“任务一 ”：借助阅读“显微镜 ”，感受昔日辉煌 让我们先聚焦辉煌，用上阅读“显微镜”，说说你从哪些关键词句中，感受到了圆明园的辉煌。 （设计意图：任务一是让学生细读文本，上下勾连，抓关键词句，体会圆明园昔日的辉煌，是学生已有学习经验的检验与提升。通过该任务，可以提升学生的民族自豪感。中年级语文阅读教学是教师在课标的指导下，遵循学生的认知发展规律，按照教材提供的范文，带领学生认真研读，学习和掌握语言的运用规律，提高学生对文字的理解力、表达力、欣赏和评价的能力。） 垒，进一步浓厚了学生的爱国情怀、责任担当，又很好地提升了学生的思辨与表达能力。活动三：探究情感，体会被毁之痛 1.然而，这一切，却在 1860 年 10 月，遭到了毁灭。关于圆明园的被毁，作者连标点在内只写下 151 个文字 2.出示“任务二 ”：借助阅读“放大镜 ”，体会被毁之痛 这一回，我们要借助阅读“放大镜 ”，找找简短的文字中，哪些字眼深深刺痛着你的心？ （设计意图：任务二在于深究文本，抓住本文最具表达特色之处，详略严重不对称，毁灭明明是重点，却写得极为简练和压制，体会特殊表达中的特殊情感。通过该任务，可以让学生与作者产生强烈的共鸣，对侵略者的残暴行径感到痛恨。） 3.品词析句诉心碎，班级交流。 活动四：辩论说理，亮出少年声音 1.出示“任务三 ”：借助阅读“透视镜 ”，亮出少年声音 辩一辩：圆明园该不该重建？ （设计意图：跳出文本，放眼历史与当下，让学生辩一辩圆明园该不该重建，打通了阅读与表达的壁垒，打通了课堂学习与实际生活的壁 |
