在品鉴语言中以主题辩论重点发展与提升灵活性辩证思维品质

（一）概要设计

针对语文阅读教学中品鉴语言教学内容，教师要组织学生结合语言特点进行主题辩论，以探索最贴切的答案和论点。如愚公移山的精神，通过主题辩论，实现不同意见的交锋，学生之间可以进行大讨论，各抒己见，通过大家的头脑风暴，你来我往，从起始到发展，到高潮，再到结束，每个环节都能够培养学生的论辩能力，培养学生的灵活分析问题，敏捷反映问题的能力。这也是对灵活性辩证思维品质的发展与提升。

（二）案例分析

根据语文阅读教学中辩证思维培养模型，在品鉴语言中，通过主题辩论，引导学生多角度思考，灵活运用，敏捷反应，培养学生辩证思维的灵活性，以下是以部编版五年级上册第四单元收录了《圆明园的毁灭》,引导学生对是否应该重建圆明园这一问题进行讨论，具体如下：

圆明园的毁灭，让我们痛，让我们恨，也让我们反思。如今，160 多年过去了，中国终于站起来了！有人说，现在是重建圆明园、让辉煌再现的时候了。

辩一辩：圆明园该不该重建？

正方学生：我认为应该重建。因为中国的资源越来越丰富，国力越来越强盛，有能力重建，让世界各国人民可以到中国来参观，感受中国文化。英法联军的后人说不定也会来，他们一定会感到很羞愧。

反方学生：我认为不应该重建。因为再怎么重建，也回不到昔日的繁华与宏伟，许多文化已经被窃取，出现在国外的博物馆里，还有些被毁坏了。圆明园破败的样子，让我们永远记住了那段历史。

从以上案例方案梳理，其培养辩证思维的环节及培养辩证思维的方法情况如下 ：

在培养辩证思维的环节方面，在对《圆明园的毁灭》中圆明园是否应该重建这一问题进行辩论。

在培养辩证思维的方法方面，围绕“品鉴语言-主题辩论-灵活性辩证思维品质”的思路培养学生辩证思维，本案例通过主题辩论的方式，讨论是一个头脑风暴的过程，整个过程让学生联想意象，需要灵活敏捷反应，是对辩证思维灵活性品质的培育。