语文阅读教学中批判性思维的培养

新课程标准指出要“全面提高学生的语文素养”，批判性思维能力作为其中的一个维度，对学生的成长具有重要的影响意义，理应得到广大教育工作者的足够重视。那么在小学语文阅读教学中如何培养学生的批判性思维能力呢？

1. 创设问题情境，唤醒问题意识

   当今的语文课堂，不仅仅只以知识点的习得作为最终与最主要目的，更重要的是唤醒学生的问题意识。批判性思维能力的培养以“质疑为基础，问题为纽带”。因此，教师在备课时应多角度地思考教材，围绕目标、结合教材来确定教学中适合用于启发学生的思维点，灵活地设计教学，并通过情境创设、角色扮演等方式灵活学生的思路，提高学生解决问题的能力，从而使学生建立起批判性思维的意识系统。同时在语文阅读教学中，教师应在引导学生质疑教材的基础上，针对学生提出的较为浅表、但具价值的问题再度启发，将学生的疑问深度化、拓展化，激发学生通过各种途径去寻求答案的欲望，从而使学生形成主动探究的思维习惯，最终提升学生自身的批判性思维水平。

   【教学案例片断：《狮子和鹿》】

   教师活动：你觉得课文最后一句 “两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生”中蕴含了什么道理。

   学生活动：思考、讨论句子的含义。有学生这样说道：“这句话其实就是告诉我们鹿角是没有用的，鹿腿才有用。漂亮是没有用的！”

   教师活动：学生的想法很片面，教师引导学生思考这是不是非此即彼的命题。（师：哦，你的见解很独到。那按你的说法鹿角就是摆设，是没有用的，就不用长在鹿身上了？ 漂亮的东西都是没用的吗？）

   学生活动：进一步思考，辩证思维，修正观点。漂亮与否，有用与否都得视具体情况，具体分析。（我觉得不是，鹿角不仅漂亮，而且很有用，因为鹿角割下来可以被用来当作一种药材的；我好像从课外书里看到过雄鹿决斗要用鹿角的，所以鹿角也不是没有用的；我明白了，其实漂亮的鹿角和难看的鹿腿都是有用的，只是要看是在什么情况下。）

   教师活动：“除了鹿角，其他漂亮的东西都是没用的吗”，进一步启发学生由此及彼、更发散地思考，形成更为深刻的观念。

   学生活动：在教师的启迪下，经过更深层的思考，逐步建立正确、客观、严谨的观点与认识。（我觉得不是，因为我妈妈穿漂亮的衣服，人更漂亮了；我也觉得不是，能写一手漂亮的字就很了不起，说明这个人语文很好……）

2. 营造宽松的课堂氛围，形成多向有效合作

   宽松、和谐的学习氛围，民主、平等的师生关系以及团结、协作的生生关系都有助于学生在阅读教学中保持良好的学习心情。受遗传差别、家庭环境等因素影响，学生在认知结构、智力水平等方面存在着差距，而生生之间的合作、交流与探究则可以在实现群体智慧的共享同时，在一定程度上弥补这种缺陷与差距，起到互补作用，在逐步加强集体观念和提高发现成功率后，最终达到同伴间认知水平与思维能力一并提升的预期成效。

   在宽松、和谐的学习氛围中，师生之间也实现了从“教”“受”关系向“学习共同体”关系的转变。阅读教学中师生间不断的合作交流，不仅大大地缩短了师生间的心理差距，还在默契情感的增进中拓展了学生的批判性思维空间。同时，面对更新迅速的知识体系，教师要有“青出于蓝而胜于蓝”的危机意识，更要有勇于承认“长江后浪推前浪”的勇气。这是一种“身先士卒”的榜样力量，教学本就“相长”，唯有不迷信、不听信、不惟信才会有探究意识和批判意识的增强。这种意义的构建不但对于学生批判性思维能力的增长有推动意义，而且对教师本身意识的更迭、思维能力的提升有巨大的价值意义。

   【教学案例片断：《刻舟求剑》】

   教师活动：创设宽松的课堂氛围，让学生通过演绎课文的方式进行角色体验，并做旁白。

   学生活动：两位学生上台表演2、3自然段。一人扮演刻舟求剑之人，另一人扮演在旁规劝之人。其余学生想象自己与刻舟求剑之人同坐一船之上。

   教师活动：师生合作演绎文本后，教师立刻采访上台表演的两名学生。

   师：刻舟求剑之人，听了刚才那人的话，您心中作何感想？

   师：苦口婆心的老人家呀，听了那人的话后，您心中作何感想？

   教师活动：以点带面，触动学生思维之弦。

   师：同学们，作为同船的旁观者，看到此情此景，听到此言此语，你们什么想说的，或者有什么想做的吗？

   学生活动：积极开动脑筋，各抒己见。

   三、注重学生好奇心与求知欲的保护，重视学习效果的反馈

   好奇心和求知欲是学生获取新知的第一步，作为学习的内驱力，它们极大地影响着学生学习的动力与效果。在阅读教学中，对于那些富有“洞见”的思维闪光点，无论正确与否，无论有用与否，教师都应当充分地给予正面的强化与肯定。有相关研究表明，如果教师宽容地对待学生的错误，学生的自信心更易被培养，正面行为更易得到强化，求知欲与探索欲更盛，从而为批判性思维能力的培养提供良好基础。

   在阅读教学中，不仅教师要宽容地对待学生，同学与同学之间也应给予充分的尊重与理解。每一个学生都拥有自己独特的阅读理解并发表的权利，作为学习共同体，无论是老师还是学生都应尊重与接纳别人的见解，做到在尊重中接纳，接纳中批判，在批判中欣赏，在欣赏中提高。如此周而复始，在潜移默化中，学生的自信方得放飞，个性方得张扬，思维方得碰撞，批判性思维能力方能形成。

   同时，阅读教学中及时的学习效果反馈也不容轻视。教师作为阅读教学中的引导者，要时刻确保学生在正确的、有意义的思路上探索前进。为确保不同学习能力和思维能力的孩子能最大限度地发挥自己的潜能,教师可以提供不同层次性的引导。在阅读教学过程中，语文教师不仅要关注知识性学习的习得效果，更要关注学生批判性思维能力的发展情况。