在语文阅读教学中创造性思维的培养

（一）概要设计

解读《语文课程标准》中总目标“在发展语言能力的同时发展思维能力,激发想像力和创造潜能……”,从中发现:思维能力的培养是语文阅读教学的目标之一。而且阅读教学中思维能力的培养还可以改变学生对语文学习的偏见，发现阅读的价值,端正学生学习语文的态度,增强他们学习语文的兴趣。

（二）案例分析

（1）情境创设中培养学生的形象思维能力

故事是由时间、地点、人物、事情、环境等诸多要素组成的，其特点是内容丰富，情节完整，角色不同，个性鲜明。小学语文教材中有不少故事性强的篇目，特别适宜表演。教师在学生学完课文后，可以充分调动学生的智力因素和非智力因素，全身心地投入到课文的不同角色之中，深刻体验不同角色的个性，这种表演情境的创设有利于学生的潜能得到充分的挖掘,而且创造性思维也能得到提高。

如教学《将相和》一文，在学习理解课文后，给学生布置了一道课本剧作业。为了完成这道作业，学生之间会主动合作完成:他们中作文好的人承担编写剧本的任务，而口头表达能力强的人会承担表演任务，他们自己动手做道具，细心的女孩子甚至还给剧本配上了音乐等等。这样，在完成这道作业的过程中，他们的各种创造力得到了充分的发展，而且在课本剧的表演过程中，同学们入情入境，把课文故事表演得栩栩如生，因而蔺相如顾全大局和廉颇知错就改的个性特点又给学生留下了难以磨灭的印象。

2.问题设计中培养学生抽象思维及辩证思维的能力

“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”创设问题情境，要尽力打破学生头脑中的平静，做到“一石激起千层浪”，使学生脑子积极主动地转动起来，促进观察力，思维力，表达力的发展。众所周知,提问法是启发式教学中主要教学法,巧妙的问题设计能使学生的思维积极定向，多种问题的有效解决有助于学生多种思维能力的发展。

如教学《田忌赛马》时，可设计一组动态逻辑思维训练的问题情境:

1.现在同学们明白了田忌在孙膑的帮助下取胜的原因，如果齐威王与田忌再进行第三次比赛，齐威王能赢吗?

2.齐威王要怎样才能取胜呢?（ a.将计就计，借鉴孙膑的办法调换第二次出马的顺序。b .要求田忌遵守上对上，中对中，下对下的比赛规则。)

3.喜欢赛马的田忌今后一定还会与齐威王赛马，在今后的赛马中，田忌有什么办法取胜呢?( a .再想新的办法。b .加强训马，增强马的实力。)

通过以上的情境创设，想象延伸，学生除了懂得原文所揭示的道理外，还获得了多元的独特感受和理解。课堂教学中提问，除了交流师生思想，掌握知识外，还在于教师恰当而巧妙提出各种问题，诱导学生作答,引爆其思想小火花,培养其剖析问题解决问题能力，提高学生思维品质，要特别注意通过提问培养学生创造性思维,发散性思维与逆向思维等能力。

阅读课上老师只有树立情境创设中培养学生的形象思维能力和问题设计中培养学生抽象思维及辩证思维的能力的培养意念，充分发挥阅读教学培养学生的创造型思维得天独厚的有利条件，适时的加以点拨，灵活处理,这样才能提高学生的阅读水平和创造性思维能力，促进学生个性的生成和发展,使学生真正成为具有创新精神和创新能力的人才。