在语文阅读教学中灵活性思维的培养

（一）概要设计

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简 称“新课标”）指出，义务教育语文课程培养的核心素养主要包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面。思维能力指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。这些思维能力与品质的培养，有助于学生形成良好的思辨能力，让学生更有效地进行思辨性阅读。

1. 案例分析

   思维灵活性指根据事物客观的变化,适当地改变想法和思路,寻找解决问题的新方案。培养学生思维的灵活性,能够使学生适应条件的变化,及时调整,善于总结。在教学中教师应引导学生不拘泥于狭隘的思路,突破思维局限。使学生事物客观的变化,适当地改变想法和思路,寻找思维的灵活性,能够使学生适应条件的变化,及时 师应引导学生不拘泥于狭隘的思路,突破思维局限。在语文阅读教学中，培养学生的灵活性思维至关重要。

   一、文本选择与解读策略

   1. 精心挑选文本选择具有辩证主题的课文，如《陶罐和铁罐》，通过陶罐的谦虚与铁罐的傲慢形成对比，引导学生思考不同性格特点带来的不同结果，进而培养辩证看待事物的思维。选取故事结局具有开放性的文本，鼓励学生进行多种可能性的思考，激发辩证思维。

   2. 深入解读文本

   教师在教学中引导学生分析文本中的矛盾冲突，如人物之间的观念差异、行为冲突等，让学生在理解冲突的过程中学会从不同角度看待问题。挖掘文本中的隐含信息，启发学生思考作者的意图和文本所传达的深层价值观，培养学生的批判性思维和辩证思维能力。

   二、教学方法策略

   1. 问题引导法

   提出具有辩证性的问题，如“这个角色的做法对吗？为什么？”“如果换一种方式会怎样？”引导学生进行思考和讨论。鼓励学生提出自己的问题，培养学生的问题意识和主动思考能力。

   2. 小组讨论法

   组织学生进行小组讨论，让学生在交流中分享不同的观点和看法，拓宽思维视野。教师在小组讨论中适时引导，帮助学生梳理思路，提高讨论的质量和深度。

   3. 角色扮演法

   让学生通过角色扮演深入理解文本中的人物和情节，体验不同角色的立场和情感，从而更好地理解事物的多面性。在角色扮演后进行反思和讨论，引导学生从不同角色的角度思考问题，培养辩证思维。

   三、评价与反馈策略

   1. 多元化评价

   评价学生的阅读成果时，不仅关注答案的正确性，更注重学生思考问题的角度、深度和创新性，鼓励学生提出独特的见解。采用教师评价、学生互评、自我评价等多种方式，让学生从不同角度了解自己的学习情况，促进自我反思和提高。

   2. 及时反馈

   对学生的表现给予及时反馈，肯定学生的积极思考和努力，指出存在的问题和不足，提出改进的建议。通过反馈引导学生进一步深入思考，不断提高辩证思维品质。

   通过以上策略的实施，在中年级语文阅读教学中取得了以下成果：

   1. 学生的思维更加活跃，能够从不同角度看待问题，提出多种观点和解决方案。

   2. 学生的批判性思维和分析能力得到提高，能够对文本进行深入分析和评价。

   3. 学生的阅读兴趣和参与度明显提高，课堂氛围更加活跃，教学效果显著提升。

   4. 培养了学生的创新意识和创造力，为学生的未来发展奠定了良好的思维基础。