A.对比分析能力

B.逻辑推理能力

C.协作与表达

A1对比点的选择：教师是否引导学生关注文本中可进行对比的要素（如：蚂蚁队长宣布禁令时的态度 vs 面对奶酪渣时的心理；其前后命令的矛盾；其内心想法与最终行动）。

A2对比方法的引导：教师是否运用提问、表格、朗读比较等方式，引导学生进行横向（同一时间点，不同角度，如：蚂蚁队长的“想”与“做”）或纵向（不同时间点，发展变化，如：蚂蚁队长心理变化过程）的对比分析。

A3语言聚焦：教师是否引导学生聚焦关键语句（如：“七上八下”、“犹豫”、“终于一跺脚”及一系列命令），通过品味语言进行对比分析。

B1识别矛盾：学生能否发现并指出蚂蚁队长言行中的矛盾点或心理冲突（如：想偷吃又怕犯规）。
B2分析复杂性：学生能否不止于“好”或“不好”的简单评价，能结合文本证据，分析蚂蚁队长形象的多面性（严于律己、关爱弱小，但也有犹豫和私心）。
B3形成辩证认识：在任务三“评一评”和“交流反馈”环节，学生能否基于对比分析，对蚂蚁队长做出全面、辩证的评价（如：虽然他犹豫过，但最终战胜了诱惑，这更显可贵）。

C1任务情境的驱动性：“评价蚂蚁队长”等任务情境是否有效激发学生深入文本、探究人物形象的欲望。

C2对话的深度：课堂对话（师生、生生）是否围绕核心问题展开，是否鼓励学生表达不同见解，并在交流中修正、深化认识。

C3思维支架的提供：教师提供的学习单、板贴、关键词提示等是否有效支撑了学生的对比分析和辩证思考。

（乙）效果不理想的表现：

原因分析：

改进设想：

（丙）新增学程的设想：