理论学习摘录

一、作业设计融入英语学习活动观的必要性

英语学习活动观提倡的学习理念是：在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。英语学习活动观是指导教师改善英语教学方法，实现英语学科核心素养落地的一种有效途径，它把英语的教与学作为一种基本形式，并着重从初阶向高阶进行了研究。在英语学习中，学生可以根据所学知识，结合多种语篇，进行综合性、关联性和实践性的学习，以提高自己的语言技能，获得正确的价值观和学习策略。在这一环节中，通过让学生积极地参加到课堂中来，激发他们的好奇心，使他们的思维品质得到提升，文化意识得到增强。因此，我们在作业设计中，有必要融入这一先进理念。那么具体我们该怎么操作？

二、在作业设计中践行英语学习活动观的策略

（一）基于语篇主题的学习理解类作业

学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等依托主题语篇的活动。通过完成学习理解类的作业，不仅能巩固其中涉及的基本知识，还能感知语言所表达的情感和意义，了解其所蕴含的文化内涵，为学生提供良好的主题语境。

（二）深入语篇主题的应用实践类作业

应用实践类活动是以学生的学习领悟为核心，教师指导他们在设定的主题情境下，根据新的知识结构，进行描述、解释、分析、判断等交流，使其逐渐成为一种内化的知识，并不断强化新的知识结构，从而达到提高使用效率的目的。应用实践类是在文字输入后进行的初级的产出行为，在实现英语的内化和使用过程中发挥了重要的作用。通过完成应用实践类作业，学生能够在情境中分析、判断不同的词的作用，加深对目标知识的理解，从而达到活用知识的目的。

（三）超越语篇主题的迁移创新类作业

迁移创新类活动是指教师将主题含义与写作意图相结合，使学生从更高层次、更高的视角来审视作品，并指导学生根据文本背后的价值取向或作者的态度进行推理和论证、批判和评价、想象和创造等超越文本的学习活动。通过这类作业，不但培养了学生的思维能力，而且引导学生形成正确的价值观。

学习体会

英语学习活动观指导下的作业设计应关注学生的认知层次和生活体验，并根据实际情况选取具有现实意义的情境，以达到激发他们参与活动的热情，使其自觉地投入到学习中去。教师要研究课文知识“先学”的内容和方法，高质地设计和布置前置性作业，把枯燥的课文内容解读与学生的日常生活和时事结合起来，使学生掌握运用英语的技能，拓宽英语的眼界。学生通过先做后学，对知识有了初步认识和浅层理解，教师能够更有目的性地进行课堂教学，提升课堂效果。

理论学习摘录

一、“自助餐”式教学法概述

自助餐，顾名思义，指的是客人能够根据自己的 个人喜好，随意取食自己喜欢的食物的一种就餐方 式。厨师要提前备好美味佳肴，将其置于餐厅的桌 子上，客人按照个人喜好取食。《全日制义务教育英 语课程标准(2011版)》中明确指出了从工具性视角 来说，英语课程需要培养学生英语学科的基本素养， 锻炼英语思维能力，为后续的英语学习和与之相关 的课程文化知识能够奠定扎实的基础。“自助餐”式 家庭作业突破了传统思维定式和设置模式，以新课 标为导向，着眼素质目标，笔者根据学生好、中、差的 情况，布置难易程度不同的作业，让学生根据自己的 实际情况进行选择。适时、适量、适度的作业有利于 学生巩固知识、发挥技能。同时还能让学生体验到成功的快乐，从而使各类学生都能在各自原有的基 础上得到实实在在的进步与提高。

二、科学的学生和教学目标分层

学生分层是作业分层的基础，通过科学的学生 分层，学生可以更好地了解自己，从而更好地选择适 合自己的自助餐家庭作业。在学生分层过程中，笔 者根据学生的学习成绩、智力水平以及学生对英语 学习的毅力和兴趣，在自愿的基础上，为每个学生设 定最恰当的层次。这种分层不是一成不变，而是灵 动的，一旦某个学生有能力跨到前面一层，随时都可 以上升。这有效地消除了学生的消极情绪，较好地 激发了学生积极向上的竞争心理。

学生分层之后，笔者又对教学目标实施了科学 的分层。通过教学目标分层，才能更好地设计出适 合每个层次的家庭作业，从而避免出现优等生吃不 饱，中等生提不高，学困生跟不上的局面。C 层次的 学生以落实教科书的基本要求，掌握基础知识，查漏 补缺为主。B 层次学生以掌握教材内容为主，要适 当拔高及拓宽他们的思维。A 层次学生在全部掌 握教材内容的基础上，注重培养学生自学能力和综 合运用语言能力。

三、书面作业分层设计——以 Unit  4  What's the best movie theater为例

传统的英语书面作业设计忽略了学生的个人水 平与实际学习情况，虽然从整体上来说，作业设计在 不断完善，但如果忽略了学生学习的不同能力，作业设计的科学性也就无从体现。近些年，加德纳的多 元智能理论在我国教育中应用较为广泛，该理论的 应用使得新课改改革有了新的方向和理论基础。笔 者在本文中以Unit4 What's the best movie theater 为例，对于英语书面家庭作业的设计进行了分析，具体如下：

1.教学目标 重点单词 theater,comfortable,seat,screen,close,ticket,worst,cheaply,song,choose,carefully,reporter,fresh,comfortably。

2.重点句型

What's the best movie theater to  go?It has the  biggest  screens.It  has  the most comfortable seats.

3.作业设计依据

以分层理念为指导，笔者在讲解人教版八年级 上册Unit4What's the best movie theater 时，在完 成课上教学之后，根据各个层次学生的学习基础、接 受能力等综合因素进行分类布置作业。课后的书面 作业均为参考本单元所学单词和句型，对本地个人 认为较好的电影院以英文作文的形式进行描述。A 类学生学习能力强、英语基础扎实；B 学生学习能力 一般，有待教师继续进行挖掘；C 类同学则英语基础 薄弱，需要给予鼓励。

针对不同层次的学生，笔者对作业的具体要求 如下：

C 类学生：掌握本单元的重点单词与句型，可以 参考本文的框架进行写作；

B 类学生：学会熟记并学会运用本单元生字词 造句，具备基本的英语写作能力，可以在框架基础 上，进行适当发挥。

A 类学生：要求这一层次学生基本要求必须达 到，必须掌握本单元所学知识点，以此为基础，不仅 可以尝试介绍本地电影院，还可以在此基础上延伸 知识点，对本地的其他优秀建筑或知名经典进行介 绍，阐述特点和优势，起到课外拓展的作用。

学习体会

从当前来看，我们教师在上课时都是面向全体学生布置难度一致、内容枯燥、缺乏层次性的作业。学生也是被动地、机械地完成老师布置的作业，很难提高对英语的热爱。

因此，我们在布置作业时，首先，应该立足学情，基本本节课的课时目标。其次，充分考虑每类学生的最近发展区的差异，为各类学生提供作业类型、内容、难度、数量等体现差异的课堂作业。学生根据已有知识技能基础、兴趣爱好、学习能力和认知风格等不同，在保证完成课程标准基本要求的前提下，“自主选择”提供作业中的部分并完成，最终达到充分挖掘学生潜能，激发其学习的积极性，进而使得每个学生都能最大限度地提高学习能力。