理论学习摘录

一、语法作业设计融入英语学习活动观的必要性

英语学习活动观提倡的学习理念是：在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。英语学习活动观是指导教师改善英语教学方法，实现英语学科核心素养落地的一种有效途径，它把英语的教与学作为一种基本形式，并着重从初阶向高阶进行了研究。在英语学习中，学生可以根据所学知识，结合多种语篇，进行综合性、关联性和实践性的学习，以提高自己的语言技能，获得正确的价值观和学习策略。在这一环节中，通过让学生积极地参加到课堂中来，激发他们的好奇心，使他们的思维品质得到提升，文化意识得到增强。当前英语语法教学中，许多教师只是在句子层面上进行语法规则的解释和解析，而在所设计的作业和活动中，却没有注意到恰当的语境对学生的语法知识以及提高语法应用能力的影响。

二、在作业设计中践行英语学习活动观的策略

（一）基于语篇的学习理解类作业

学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等依托主题语篇的活动。通过完成学习理解类的语法作业，不仅能巩固其中涉及的语法基本知识，还能感知语言所表达的情感和意义，了解其所蕴含的文化内涵，为学生提供良好的主题语境。

（二）深入语篇的应用实践类作业

应用实践类活动是以学生的学习领悟为核心，教师指导他们在设定的主题情境下，根据新的知识结构，进行描述、解释、分析、判断等交流，使其逐渐成为一种内化的知识，并不断强化新的知识结构，从而达到提高使用效率的目的。应用实践类是在文字输入后进行的初级的产出行为，在实现英语的内化和使用过程中发挥了重要的作用。通过完成应用实践类作业，学生能够在情境中分析、判断不同的词的作用，加深对目标语法点的理解，从而达到活用该语法点的目的。

（三）超越语篇的迁移创新类作业

迁移创新类活动是指教师将主题含义与写作意图相结合，使学生从更高层次、更高的视角来审视作品，并指导学生根据文本背后的价值取向或作者的态度进行推理和论证、批判和评价、想象和创造等超越文本的学习活动。通过这类作业，不但培养了学生的思维能力，而且引导学生形成正确的价值观。

三、英语学习活动观指导下的作业设计应注意的几个问题

（一）要考虑作业的普适性

所谓作业的普适性，就是所布置的作业对于所有学生是否都合适.新课程背景下的英语教学注重学生的主体性，强调以人为本，作业布置应以学生为中心，让学生有充分的选择权和自主权，让每个学生都有机会展示自己的才能。要做到作业设计的普适性，实行分层作业是最好的选择，在克服机械重复、死记硬背的基础上，力求作业形式多样/层次分明，充分挖掘学生潜能，激发其学习的积极性，进而提升其自我效能。

（二）要强调作业的学生参与性

学生是学习的主人，其兴趣爱好决定着学习的效果。作业的“育人功能”要突出学生作为作业的主体地位，让学生在学习过程中充分发挥自己的主动性，并在一定程度上让学生积极主动地完成作业。这就要求教师努力设计出适合每一位学生的作业，并激发学生主动完成作业的动力。在这个过程中，教师可以引导让学生参与到作业设计中，让学生不再只是作业的执行者而成为作业的设计者，提高学生完成作业的热情。通过这种方式，可以充分发挥学生的创造力，充分调动他们的积极性，实现“以学生为中心”。

（三）要注意作业的场景性

作业的场景性是指作业运用的场合，如课前、课中还是课后，不同情境下的作业赋予的任务不同。很多教师往往简单地把作业定义为课后作业，其实作业可分为课前预习作业、课堂当场操练作业和课后巩固作业，这些作业作用各不相同。如，课前作业可以设计一些学习理解类作业，课中主要是应用实践类作业，而课后比较多设计迁移创新类作业。同时要注意课中作业要短小精悍，用时不可太多，而且需要紧扣 教材，不能因强调活动而脱离教材。总之，只有结合课本和学生的实际，基于不同情境采用不同形式的作业设计，引导学生去积极探索，才能充分发挥作业的素质导向作用。

学习体会

英语学习活动观，要求学生在教师的指导下，以主题为引领、以语篇为依托，强调英语教学的设计应具有综合性、关联性和实践性，这使得英语教学从语法型教学、任务型教学转向以主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略为主的教学模式，对英语的教与学提出了一种全新的思维方式，即学习理解、应用实践和迁移创新等多种形式的教学行为。

英语学习活动观指导下的作业设计应关注学生的认知层次和生活体验，并根据实际情况选取具有现实意义的情境，以达到激发他们参与活动的热情，使其自觉地投入到学习中去。通过作业设计，把枯燥的语法与学生的日常生活和时事结合起来，使学生掌握运用英语的技能，拓宽英语的眼界，发展跨文化观念。此外，这种形式还充分体现了作业的实践性，能锻炼学生的思维能力、团队合作与沟通技巧。通过这种方法，使学生具有较高的学习热情，积极参加课堂教学，最终能提升分析、解决问题的能力，创造性地表达个人情感、观点和态度。

理论学习摘录

2. 设计前置性作业的理论依据

2.1生本理念

生本教育理念提出教学的本质是学，并主张“教要皈依学，让生命自己行动”的教学观，改变师本的“先教后学、教多学少”，“教师讲、学生听”的模式，实行“先做后学、先学后教”。生本理念倡导把后置性的学习——教师教了再做作业，改为前置性的学习——教之前先学习。

2.2 建构主义学习观

20世纪80年代兴起的建构主义学习理论在当今的课程改革中占据主导地位，对当前的教学改革产生了非常深远的影响。建构主义的学习观认为，学习不单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的双向相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程。

3. 语法教学前置性作业的研究现状

目前许多开展生本教育改革的学校和英语教师对听说、阅读课型进行前置性学习的实践较多，如让学生自学单词、预读课文、思考相关问题、提出疑问等，而针对语法课前置性学习任务开展的研究和实践几乎还是空白。语法教学始终处于“以教师为中心、以后置性作业为主导”的局面，导致学生在语法学习上过度依赖教师的输入，而自身的学习潜力得不到开发和释放。

4. 初中英语语法前置性作业的设计

4.1 语法教学前置性作业的设计原则

（1）衔接性原则

知识是靠学生去寻找、发现的，与学生的经验、感悟相连，这样获得的知识才是有意义的、根深蒂固的，同时又具有极强的迁移能力。而能实现学生自主感悟和发现的重要条件便是学生的认知结构中必须有适当的、能与新知识进行联系的知识。

（2）适宜性原则

首先，前置性学习任务毕竟是由学生在课前独立完成的，没有教师的帮助，教师在设计任务时要把握好难易，起点要低。再者，学生的基础水平不同，要考虑到不同层次的学生都能做、都能有所收获。前置性学习任务的难度过大会直接影响“先学”的效果和课堂教学效率，甚至会导致学生的学习意愿和主动性受到挫伤。

（3）探究性原则

前置性作业必须对学生的预习、“先学”有导向作用。语法前置作业要体现语法知识结构的关联性和系统性，循序渐进，启发学生思考，调动学生已有的知识、经验和智慧，设计活动激发他们的思维，引导学生自己去探究语言规律，授之以渔，而不仅是授之以鱼，为学生的终身学习打下基础。

4.2 语法教学前置性作业的设计方法

（1）归纳法

归纳法是由教师列举课本例句及设计的例句，学生观察并分析实例，然后尝试归纳出新语法知识的规律，再按照规则进行操练。前置性作业中采用归纳法能充分利用学生已有的经验、知识和能力，由旧到新，不仅使学生容易接受和巩固，而且能培养学生的认知能力和发现能力。语法教学也宜重归纳轻演绎，教师应充分利用前置性作业将探究、归纳的机会与权利交还给学生。

（2）对比法

对比法是由教师设计例句和练习，将新语法知识和学生已知的语法知识放在一起比照，这两者在意义或形式上有着一定的内在联系，学生在对比中观察得出新知识的特点和规则。采用这种方法，学生通过分析、对比语言使用异同，可以深化对语法的理解，提高发现和解决问题的能力以及类比等逻辑思维能力。

（3）综合法

有时候某一类语言知识会因难度的不同而被教材分开在不同阶段出现。教师将功能类似的语法现象进行综合在前置性作业中呈现，不仅使学生已有的认知结构更加清晰、牢固，而且在此基础上学习的新语法知识也与原有结构建立起更紧密的联系，学生能更直观地感受到语言知识的系统性和学习的梯度性。这种综合、汇总的学习方法不仅有利于新知识的感悟与掌握，对学生以后的复习阶段也是有益的。除表达命令、请求的内容可进行综合之外，课本里分多处出现的提出建议的表达法等都可以运用这种方法设计前置性学习作业。

学习体会

语法教学的实质是对语言现象进行分析和归类并掌握其规律。而基于传统师本教育体系的语法教学是单向传递的，通常采取“讲解规则、举例说明、练习印证”的刻板教学模式，学生消极被动接收，语法学习显得枯燥而繁难。而前置性作业就是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习，即在教学之前先由学对将要学习的内容进行自主学习。它将被动变成主动，把模仿变成创造，为教学提供一个把教转化为学的空间，打通学生的学习和生命世界广泛联系的通道，创设最大限度地发挥学生生命资源的条件，归根到底，就是可以使教皈依学。英语教师要研究语法知识“先学”的内容和方法，高质地设计和布置前置性作业，以培养学生形成一种乐于思考和乐于探究语言规律的习惯。学生通过先做后学，对知识有了初步认识和浅层理解，教师能够更有目的性地进行课堂教学，提升课堂效果。