理论学习摘录

英语学习活动观指导下的作业设计应注意的几个问题：

（一）要考虑作业的普适性

所谓作业的普适性，就是所布置的作业对于所有学生是否都合适.新课程背景下的英语教学注重学生的主体性，强调以人为本，作业布置应以学生为中心，让学生有充分的选择权和自主权，让每个学生都有机会展示自己的才能。要做到作业设计的普适性，实行分层作业是最好的选择，在克服机械重复、死记硬背的基础上，力求作业形式多样/层次分明，充分挖掘学生潜能，激发其学习的积极性，进而提升其自我效能。

（二）要强调作业的学生参与性

学生是学习的主人，其兴趣爱好决定着学习的效果。作业的“育人功能”要突出学生作为作业的主体地位，让学生在学习过程中充分发挥自己的主动性，并在一定程度上让学生积极主动地完成作业。这就要求教师努力设计出适合每一位学生的作业，并激发学生主动完成作业的动力。在这个过程中，教师可以引导让学生参与到作业设计中，让学生不再只是作业的执行者而成为作业的设计者，提高学生完成作业的热情。通过这种方式，可以充分发挥学生的创造力，充分调动他们的积极性，实现“以学生为中心”。

（三）要注意作业的场景性

作业的场景性是指作业运用的场合，如课前、课中还是课后，不同情境下的作业赋予的任务不同。很多教师往往简单地把作业定义为课后作业，其实作业可分为课前预习作业、课堂当场操练作业和课后巩固作业，这些作业作用各不相同。如，课前作业可以设计一些学习理解类作业，课中主要是应用实践类作业，而课后比较多设计迁移创新类作业。同时要注意课中作业要短小精悍，用时不可太多，而且需要紧扣 教材，不能因强调活动而脱离教材。总之，只有结合课本和学生的实际，基于不同情境采用不同形式的作业设计，引导学生去积极探索，才能充分发挥作业的素质导向作用。

学习体会

英语学习活动观指导下的作业设计应关注学生的认知层次和生活体验，并根据实际情况选取具有现实意义的情境，以达到激发他们参与活动的热情，使其自觉地投入到学习中去。通过作业设计，把枯燥的语法与学生的日常生活和时事结合起来，使学生掌握运用英语的技能，拓宽英语的眼界，发展跨文化观念。此外，这种形式还充分体现了作业的实践性，能锻炼学生的思维能力、团队合作与沟通技巧。通过这种方法，使学生具有较高的学习热情，积极参加课堂教学，最终能提升分析、解决问题的能力，创造性地表达个人情感、观点和态度。

理论学习摘录

一、语法作业设计融入英语学习活动观的必要性

英语学习活动观提倡的学习理念是：在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。英语学习活动观是指导教师改善英语教学方法，实现英语学科核心素养落地的一种有效途径，它把英语的教与学作为一种基本形式，并着重从初阶向高阶进行了研究。在英语学习中，学生可以根据所学知识，结合多种语篇，进行综合性、关联性和实践性的学习，以提高自己的语言技能，获得正确的价值观和学习策略。在这一环节中，通过让学生积极地参加到课堂中来，激发他们的好奇心，使他们的思维品质得到提升，文化意识得到增强。当前英语语法教学中，许多教师只是在句子层面上进行语法规则的解释和解析，而在所设计的作业和活动中，却没有注意到恰当的语境对学生的语法知识以及提高语法应用能力的影响。

二、在作业设计中践行英语学习活动观的策略

（一）基于语篇的学习理解类作业

学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等依托主题语篇的活动。通过完成学习理解类的语法作业，不仅能巩固其中涉及的语法基本知识，还能感知语言所表达的情感和意义，了解其所蕴含的文化内涵，为学生提供良好的主题语境。

（二）深入语篇的应用实践类作业

应用实践类活动是以学生的学习领悟为核心，教师指导他们在设定的主题情境下，根据新的知识结构，进行描述、解释、分析、判断等交流，使其逐渐成为一种内化的知识，并不断强化新的知识结构，从而达到提高使用效率的目的。应用实践类是在文字输入后进行的初级的产出行为，在实现英语的内化和使用过程中发挥了重要的作用。通过完成应用实践类作业，学生能够在情境中分析、判断不同的词的作用，加深对目标语法点的理解，从而达到活用该语法点的目的。

（三）超越语篇的迁移创新类作业

迁移创新类活动是指教师将主题含义与写作意图相结合，使学生从更高层次、更高的视角来审视作品，并指导学生根据文本背后的价值取向或作者的态度进行推理和论证、批判和评价、想象和创造等超越文本的学习活动。通过这类作业，不但培养了学生的思维能力，而且引导学生形成正确的价值观。

学习体会

英语学习活动观，要求学生在教师的指导下，以主题为引领、以语篇为依托，强调英语教学的设计应具有综合性、关联性和实践性，这使得英语教学从语法型教学、任务型教学转向以主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略为主的教学模式，对英语的教与学提出了一种全新的思维方式，即学习理解、应用实践和迁移创新等多种形式的教学行为。