理论学习摘录

常见的语法作业形式多以教辅资料中的练习为主，题型包括单项选择题和单项填空题等，用以归纳与总结语法规则。这种形式单一、内容同质化的语法练习缺少层次性和趣味性，不利于训练学生的思维、培养学生的 兴趣，更会导致学生思维僵化，消磨学生对语法学习的兴趣与动力（蒋京丽，2022 ）。

语法作业的定位通常是语法课后的知识练习，而知识练习主要是对语言知识或规则的重复操练，没有引发学生思考语法规则背后存在的意义，学生完成这种作业所积累的是惰性知识（Larsen-Freeman，2005），即学生积累了大量的语言知识，但在实际生活中却不知道如何使用。正如 Larsen-Freeman（2005）所指出的，语法应该成为解决这一问题的动态技能，而不仅仅是静态的知识，语法作业亦如此。

学习体会

语法作业是语法教学的巩固与延伸，是对学生语法学习成果的检测和迁移。为了提高学生语法学习的效率 和兴趣，教师应从单元视角出发，基于单元主题意义，在英语学习活动观和“形式—意义—使用”的语法观指 导下，设计与本单元主题意义相关联，活动形式多样、 层次分明，能发挥学生主动性的语法作业。

理论学习摘录

单元主题引领的语法作业设计思路：Larsen-Freeman（2005）提出“意义、形式和用法”的三维语法框架。在此基础上，《课标》提出以语言运用为导向的“形式—意义—使用”语法观。语法作业的设计也应遵循语法观的要求。与此同时，《课标》强调加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学（教育部，2022）。因此单元语法作业设计也应纳入单元育人蓝图之中，指向单元教学目标和主题意义探究。在设计与实施语法作业之前，教师要对单元学习内容进行研读、研判和再加工，明确单元的主题意义、单元内容的中心思想和预期的核心素养综合表现，提炼单元内容蕴含的育人价值。为解决在教学实践活动中存在的初中英语语法作业的问题，笔者尝试在单元视角下，构建符合“形式—意义—使用”语法观的初中英语语法作业，并在英语学习活动观的指导下，丰富语法作业的层次和类型。

学习体会

本文以“双减”政策为背景，聚焦语法作业设计的优化路径，其核心理念与策略对小学英语教学同样具有借鉴意义。文中强调的“单元整体设计”让我意识到，语法作业不应孤立存在，而应与单元主题深度融合。在小学阶段，教师可依托教材单元主题（如“家庭”“季节”等），设计贴近学生生活的语法任务。例如，在学习“现在进行时”时，可结合“周末活动”主题，让学生在描述真实情境中运用语法，增强语言的实际价值。其次，文中提出的“形式—意义—使用”三维语法观，启发我重新审视语法教学的目标。小学语法作业应避免机械操练，转而通过趣味活动引导学生理解语法意义。例如，设计“语法侦探”游戏，让学生在绘本或短文中发现语法规则；或通过角色扮演，在对话中体会时态的功能，从而解决“惰性知识”问题。