一． 基于英语学习活动观的小学英语作业设计优化方向 1. 由习题为主转向活动为主 2. 由书面为主转向实践为主 3. 由单一评价转向多元评价 4. 由独立学习转向合作学习 二． 基于英语学习活动观的小学英语作业设计策略 学习理解类作业的设计须侧重学生对所学语 言知识与技能的理解和巩固。教师应将学习理解类 活动作为作业的主要内容和形式，促进学生在完成 作业的过程中深入理解和巩固所学语言知识。教师 应紧扣课堂知识重点设计学习理解类作业，促使学 生训练和巩固课堂教学重点。同时，教师可以对课 堂教学内容进行拓展，引导学生立足生活实际，拓 展学习渠道与学习内容，对所学的语言知识、文化 要素、主题意义等进行拓展性学习，培养其思维能 力，增强其理解能力。 以学习理解类活动为作业内 容，能优化作业内容，提升小学英语作业设计品质。 应用实践类作业即创设真实情境，强调学生实 践参与技能训练的作业。基于应用实践类活动，教 师所设计的作业内容须在学习理解类活动的基础 上，引导学生对知识展开描述、阐释、分析、应用，据 此进行实践活动，促使其知识向能力转化。 以应用 实践类活动可以让作业内容更加生活化与情境化， 便于学生进行实践探索。应用实践类活动作业的设 计需注重跨学科融合。教师可以设计综合性作业任 务，以提升学生的跨学科学习能力。此外，应用实践 类作业的形式还可以利用信息技术手段加以创新。 教师可以利用信息技术，设计线上与线下相结合的 作业，为学生提供更复杂的语用、学习机会，创造更丰富的学习体验。 基于英语学习活动观，教师应重视学生对英语 学习活动背后价值取向的解读，从而培养其知识迁 移、应用能力，促使其对作业教学意图与英语学习 价值形成深层次体悟。为落实这一教学目标，教师 可以设计以迁移创新活动为主的作业内容，充分锻 炼学生的英语知识迁移创新能力。教师可以针对英 语知识在实际生活中的多元应用形式、途径和领域 （如翻译官、跨语言商业洽谈等），展开具有现实意 义的活动设计，让学生带入某角色或特定情境，基 于已有信息完成活动任务。在这一过程中，学生能 积累语用经验，认识到英语在生活中的广泛用途， 进而形成迁移英语知识、技能于生活实际的良好意 识和习惯。教师还可以设计以创造为主要参与形式 的作业活动，制订创造的方向和要求，鼓励学生运 用英语展开创造（如生成语篇、创作故事、设计海报 等）。此类英语作业活动能激发学生的想象力和创 造力，促使其将英语知识与技能灵活应用于个人创 想中，深化其英语活动参与体验，锻炼其语用能力。 基于英语学习活动观，教师可以进一步丰富小 学英语作业的完成形式。首先，教师可以选择以合 作学习为主的作业完成形式，组建学生小组，让其 合作完成同一作业，或相互监督完成各自的作业。 这一作业完成形式的优势在于为学生提供课外交 流、分享学习经验、合作学习实践的机会。学生能在 完成此类作业的过程中发展多元英语能力，提高作 业完成质量。其次，教师可以选择综合性强的作业 完成形式。作业形式包括书面形式、视频形式、观看 形式、阅读形式、表演形式等。教师可以尝试将多种 作业完成形式相结合，设计综合性的作业完成形 式。比如，将书面形式与视频形式相结合，请学生录 制视频，记录书面内容的创作过程。这一作业完成 形式能提升作业的挑战性，锻炼学生的综合学习能 力，促使其更加深入地参与作业活动。丰富的作业 完成形式能使作业活动取得更好的育人效果 |
