出席对象

课题组成员

地点

底楼会议室

时间

2024年2月22日

研究主题

英语活动观视域下小学高年级“自助餐式”语法预习作业的设计

——以五下 Unit 1 Cinderella 为例

所要解决问题

1. 探索此次英语学习活动观下“自助餐式”语法预习作业的设计类型

2. 明确此次英语学习活动观下“自助餐式”语法预习作业的评价方式

研究方法

文献研究法、沙龙研讨

过

程

与

思

考

记

录

一、文献学习梳理

文献学习：浅谈英语“自助餐”式分层作业设计

讨论结果：

一、“基础餐”——识记类作业设计

“自助餐”式分层作业设计要关注不同层次的学生，提出难度层次不同的作业“自助餐”，以满足学生的差异化学习需求。在设计“自助餐”式分层作业的时候，教师首先要想方设法让学生吃好“基础餐”，只有这样才能发挥课程作业在奠定学生英语学习基础方面的作用。借助“基础餐”作业来夯实学生的英语学习基础，很重要的一点就是识记类作业的设计。“基础餐”作业是指向学生基础能力的作业，作业难度不高，学生纷纷参与其中。

二、“营养餐”——输出类作业设计

“自助餐”式分层作业要关注学生的最近发展区，“基础餐”作业、“营养餐”作业与“甜品餐”作业之间属于逐渐递进的关系，教师要支持学生自主尝试更多的“餐点”，实现自主突破。带学生“吃好基础餐”之后，还要让学生“吃好营养餐”。如果说“基础餐”是让学生“吃饱”，那么“营养餐”就是让学生“吃好”。从“吃饱”到“吃好”，不只是量的变化，同时也是质的变化。学生完成作业的过程实际上是将学到的知识进行有效输出的过程。因此，“营养餐”作业设计就是要想方设法优化输出类作业。

作为“自助餐”式分层作业设计的第二层，“营养餐”作业的设计目的是让学生在完成作业的过程中迁移运用已学知识，以锻炼学生的知识掌握与运用能力，促使他们将英语知识内化成为自身的内在素养。

三、“甜品餐”——合作拓展类作业设计

从饮食角度来看，通过“基础餐”来“吃饱”，通过“营养餐”来“吃好”，所体现的只是两个层次的需要。而在饮食的过程中，基础与营养之间还夹杂着其他需要，如甜品等。学生的学习也可以这样类比。倘若说“营养餐”是为了丰富学生的身体摄取元素，促进学生茁壮成长，“甜品餐”则是为了给一些茁壮的学生“甜头”，让学生“品尝”到英语学习世界中更多的“美味”，从而培养学生的英语学习热情，让学生积极主动参与到更深层的学习中。“甜品餐”作业是“自助餐”式分层作业设计的第三层，相较于第一层与第二层，其重点不在于引导学生运用已学知识，而在于培养学生自主思考与学习的行为习惯。在学生学习的过程中，教师要捕捉教学契机，为学生提供适当的“甜品餐”作业，即通过合作拓展类作业的设计，满足学生更深层次的学习需要，促进学生学习能力的进一步提升。

在“甜品餐”作业中，教师为学生提供了更广阔的自主学习空间，如自己表达自己的想法、自己选择合作的小组、自主参与合作调研、遇到不懂的问题先尝试自己解决……通过这一作业，学生将所学知识串联起来，拓展了自身思维，意识到环保的重要性。另外，通过“甜品餐自助食用过程”，学生掌握了电子词典、互联网平台、英汉大词典等不同学习工具的使用方法，在合作交流的过程中获得丰富的表达与学习研究经验。

思考：

学习了以上的材料，可以得到以下启发：

1. 学生学习差异化：学生之间的学习能力和需求是不同的。设计“自助餐”式分层作业可以更好地满足学生的差异化学习需求，让每个学生都能够在适合自己的难度水平上进行学习。

2. 首先夯实基础：在设计作业时，应该注重学生的基础能力的培养，以夯实学生的学习基础。这样才能为后续更高层次的学习打下坚实的基础。

3. 逐步递进，循序渐进：作业设计应该有层次感和递进性，从基础到营养再到拓展，让学生能够逐步提高自己的学习能力和水平，并且能够有所突破和进步。

4. 引导学生自主学习：在作业设计中应该给学生足够的自主学习空间，鼓励他们自己思考、选择合作小组、参与合作调研等，培养他们的自主学习能力和团队合作意识。

5. 丰富学生学习经验：作业设计不仅仅要培养学生的知识掌握能力，还要注重培养学生的学习经验，引导他们使用不同的学习工具和方法，拓展自身思维并获得丰富的表达与研究经验。

自助餐式作业是非常有价值的，通过合理设计作业，可以更好地满足学生的需求，提高他们的学习效果和学习动力。

二、5B Unit 1 Cinderella “自助餐式”语法预习作业设计的类型探讨

结合之前“自助餐式”预习作业类型架构图，主要从以下维度设计此次“自助餐式”语法预习作业题型：

1. 预习作业指导策略上：迁移、模仿、探究

2. 预习作业内容上：阅读、活动、实践

3. 预习作业形式上：口头、书面、综合实践

4. 预习作业完成个体：自主、亲子

三、5B Unit 1 Cinderella “自助餐式”语法预习作业评价的多元化

1.评价主体的多元化。此次主要为教师(评价关注学生作答准确性与规范性)、学生本人(各项练习根据标准给予自己星星数)与同伴(结合完成情况给予对方鼓励性评价与建议等)。

2.内容的多维化。表现性评价与过程性评价结合，除了作业中的直接反馈，课堂中需对预习情况再作班级反馈与个别指导。

3.方法的多样化。评价方法主要为学生个人星星数、同伴评语与教师等第。

获

得

的

主

要

结

论

1. “自助餐式”语法预习作业设计类型

2. “自助餐式”语法预习作业评价

例：前餐1自评：

综合评价表：

物化成果

“自助餐”语法预习作业单及设计说明