1. 理论学习 课题核心成员瞿梦蝶组织课题组成员学习《基于分层教学理念的初中英语“自助餐”式书面作业设计分析》 2. 课题课方案介绍 课题核心成员施敏介绍课题研究课实施方案 （1）介绍概念界定 （2）介绍本次课题研究课研究主题 （3）介绍本次课题课解决的问题 3. 课堂观察表介绍 课题核心成员施敏介绍本课题的课堂观察表 （1）观察的维度分为： A1.是否考虑了学生水平差异性，针对同一知识点多样设计练习？ A2.是否提供了选择自由性？ A3.是否提升学生对周末话题的熟悉度，帮助介绍周末活动？ B1.基于“自助餐式”预习作业中设计的根据实际选频率词完成介绍与根据图中频率为活动排序练习，是否帮助学生更有效进行课堂频率副词的学习理解活动？ B2.基于“自助餐式”预习作业中设计的写一写活动类动词词组与周末活动调查练习，是否帮助学生更积极主动进行课堂同桌间周末活动交流的实践活动？ B3.基于“自助餐式”预习作业中设计的阅读评价Alice与Tom周末活动等练习，是否帮助学生更高效地进行课堂迁移创新活动，完成小小演说家任务？ （2）分工： A1刘文怡 B1施敏、徐璐 A2王薇 B2瞿梦蝶、闵莉莉 A3陶秋艳、胡雪蓉 B3姚欣政、姜敏敏 4. 课堂教学观察 课题组成员集中未来教室观摩俞秋丹老师授课，根据提前选择好的观察指标，进行教学观察。 5. 课堂观察交流 刘文怡：我观察的是A1指标：是否考虑了学生水平差异性，针对同一知识点多样设计练习？班级中的学生水平存在差异，因此在课前的预习作业要充分考虑到这一点。作业单上，考虑到学生的水平，由个别单词的填写到词组到完整句子的填写来设计作业，对能力较差的学生，要设计踮起脚就能够到的题目，并帮助他们初步感知课中的重难点，帮助他们在课上能跟上教师的步调。 王薇：我观察的是A2指标：是否提供了选择自由性？教师的作业单提供了学生选择的自由性，学生能根据自己的实际情况，自由选择并完成相对应的练习，效果很好。教师要从学生的实际情况出发，以学思教，合理安排课堂练习，提供学生的选择自由，充分体现了“以生为本”的历练，同时发散学生思维，值得学习。 陶秋艳：我观察的是A3指标：是否提升学生对周末话题的熟悉度，帮助介绍周末活动？教师通过介绍自己的周末，帮助学生熟悉这个话题，并复习以前所学内容，再让学生介绍自己的周末，同时在这个过程中加入新授副词，通过情境进一步理解频率副词，让学生表达周末的句子更加丰富。最后通过对比与周末让学生对本节课的内容有一个整合运用和能力提升。 胡雪蓉：我观察的也是A3指标：是否提升学生对周末话题的熟悉度，帮助介绍周末活动？教师在预习单中设计通过阅读来概括周末活动和选词填空介绍自己的周末等活动，让学生在课前提升对话题的熟悉度，在课中，老师设计free talk 和Let's talk两个环节，由教师的周末到学生的周末活动，由真实的生活到课本学习，符合学生认知。在新授活动中，学生学完立即跟读，再通过小组齐读巩固，教师及时纠错。 徐璐：我观察的是B1指标：基于“自助餐式”预习作业中设计的根据实际选频率词完成介绍与根据图中频率为活动排序练习，是否帮助学生更有效进行课堂频率副词的学习理解活动？教师通过用不同的数量的五角星来表示频率副词，给予学生直接感受。在教授单词时，可以借助图示帮助学生理解词义。本单元学习的频率副词是用来表示动作发生的频率，实际上并不难，可以联系生活实际，说一说自己的周末有哪些活动，并用上always，usually，often和sometimes将内容表达更清楚。 施敏：我观察的也是B1指标：基于“自助餐式”预习作业中设计的根据实际选频率词完成介绍与根据图中频率为活动排序练习，是否帮助学生更有效进行课堂频率副词的学习理解活动？根据图意感受不同活动出现的频率，对频率词表达的频率高低做到初步感知，随后在课堂Let's learn环节，对频率副词正式学习，学生能从☆中感知频率差异。设计根据实际情况选择频率词，有效提升课堂中Let's talk介绍自己周末活动环节的流畅性，学生都有意识选择不同的频率词来表示自己的活动频率。 闵莉莉：我观察的是B2指标：基于“自助餐式”预习作业中设计的写一写活动类动词词组与周末活动调查练习，是否帮助学生更积极主动进行课堂同桌间周末活动交流的实践活动？教师课前设计Brainstorm，在课中提问What activities do you know? 学生快速说出他们课前预习中总结、归纳过的活动名词或短语，再进行小组合作。显而易见的是，两个课前预习活动“Brainstorm”和“调查表”都能非常有效地促进学生课堂活动的表现，学生表现积极，有话说有内容说，表达也很合理，小组合作对话也开展有效。 瞿梦蝶：我观察的也是B2指标：基于“自助餐式”预习作业中设计的写一写活动类动词词组与周末活动调查练习，是否帮助学生更积极主动进行课堂同桌间周末活动交流的实践活动？从一至五年级，学生已经学习过非常多的表示活动的动词词组，利用预习作业，学生能对所学进行回顾和整合，能让学生激活旧知，也为新知学习作铺垫。教师的教立足于学生的已知，让学生在练说的过程中，充分运用新句型，为新知学习运用扫清障碍，同时也能激发学生的学习兴趣和自我效能感。 姚欣政：我观察的是B3指标：基于“自助餐式”预习作业中设计的阅读评价Alice与Tom周末活动等练习，是否帮助学生更高效地进行课堂迁移创新活动，完成小小演说家任务？课堂中，老师先介绍自己的周末活动后，让学生Read and think：How do you think of my weekends? 让学生对老师的周末活动给予评价。Let's talk环节学生结合预习单交流自己的周末活动，教师及时根据学生的交流给出评价，做出正确引导。最后小小演说家中让学生说一说I like________’s weekends. Because he/she... 有了前面的铺垫，学生自然能够高效进行课堂迁移创新。 姜敏敏：我观察的也是B3指标：基于“自助餐式”预习作业中设计的阅读评价Alice与Tom周末活动等练习，是否帮助学生更高效地进行课堂迁移创新活动，完成小小演说家任务？阅读评价活动设计了两位同学的周末活动Alice和Tom，从不同的角度出发，引导学生评判哪个周末活动更合适，学生在课堂上有小演说家的活动中，勇于表达自己的想法，学生通过预习作业的完成，初步了解了如何评判怎么样的周末是合适的，同时也拓展了更多的形容词汇，如nice和colourful等，能够让学生在输出环节更好地进行交流。 |
