出席对象

课题组成员

地点

未来教室

时间

2024年4月10 日

研究主题

王薇老师执教课题研究课4B Unit 5 Seasons(Story time)

（探索英语活动观视域下小学高年级“自助餐式”预习作业能否有效实施）

所要解决问题

从两方面着手，探索英语活动观视域下小学高年级“自助餐式”预习作业的设计：

1.预习作业设计的合理性（即预习作业设计是否能推动教学目标的达成）

2.课堂实施的有效性（即预习作业设计是否帮助学生更好在课堂中进行学习理解、应用实践、迁移创新活动，最终达成教学目标）

研究方法

课堂观察法、课例研究法

过

程

与

思

考

记

录

1. 理论学习

课题成员施敏、瞿梦蝶组织课题组成员学习《初中英语项目化自助餐”式家庭作业设计与布置对策探究》

2. 课题课方案介绍

课题成员瞿梦蝶介绍课题研究课实施方案

（1）介绍概念界定

（2）介绍本次课题研究课研究主题

（3）介绍本次课题课解决的问题

3. 课堂观察表介绍

课题成员施敏介绍本课题的课堂观察表

（1）观察的维度分为：

A1.是否考虑了学生水平差异性，针对同一知识点多样设计练习？

A2.是否提供了选择自由性？

A3.是否提升学生对季节话题的熟悉度，帮助理解季节小诗？

B1.基于“自助餐式”预习作业中设计的识别歌曲中季节词等练习，是否帮助学生更有效进行课堂季节词和季节天气的学习理解活动？

B2.基于“自助餐式”预习作业中设计的看图填写活动练习，是否帮助学生在课堂中更快速匹配季节与对应活动，并能交流自己喜爱的季节的实践活动？

B3.基于“自助餐式”预习作业中设计的完成思维导图练习，是否帮助学生更高效地进行课堂迁移创新活动，完成一首新季节诗的创编？

（2）分工：

A1刘文怡  B1施敏、胡雪蓉

A2闵莉莉  B2瞿梦蝶、姚欣政

A3徐璐、俞秋丹 B3陶秋艳、姜敏敏

4. 课堂教学观察

课题组成员集中未来教室观摩王薇老师授课，根据提前选择好的观察指标，进行教学观察。

5. 课堂观察交流

刘文怡：我观察的是A1指标：是否考虑了学生水平差异性，针对同一知识点多样设计练习？Appetizer 针对四季单词以及相对应的天气设计了唱英文歌等活动，尊重学生差异性。Main course针对季节活动、天气开展讨论，难度由简到难。Dessert由课内到课外，能考虑学生对于知识点的接受水平。不同学生对于同一知识点的接受程度也不同，而课前预习作业则可以很好地帮助能力较弱的同学在课堂上能够跟上老师，也能帮助能力较好的学生进行相对应的拓展提高。

闵莉莉：我观察的是A2指标：是否提供了选择自由性？学生可以在预习作业中选择看图写活动短语，也可以挑战比较有难度的思维导图形式写不同季节的活动。设计的预习作业体现了自助餐的可选性，能够为达到同一教学效果设计不同的活动，学生还是有比较多的选择性。

徐璐：我观察的是A3指标：是否提升学生对季节话题的熟悉度，帮助理解季节小诗？季节各个话题对于学生而言并不陌生，通过歌曲唱一唱提前让学生感知四季类单词，为接下去的学习作好铺垫；借助预习作业中的练习帮助学生提升对季节话题的熟悉度，更有效地理解课堂活动。

施敏：我观察的是B1指标：基于“自助餐式”预习作业中设计的识别歌曲中季节词等练习，是否帮助学生更有效进行课堂季节词和季节天气的学习理解活动？预习作业中看图识别季节词与听录音抓取季节词和天气词，生普遍完成良好，因此在课堂中，生在环节中能快速认读季节及天气词，但发音准确度不够，如第2题中可添加已学词汇，以旧带新，加强发音指导，如winter(window+sister)， 使生在预习中便有方法地去纠音、辨音。

胡雪蓉：我观察的也是B1指标：基于“自助餐式”预习作业中设计的识别歌曲中季节词等练习，是否帮助学生更有效进行课堂季节词和季节天气的学习理解活动？第一，预习中的作业设计有利于学生预先了解生词，熟悉生词。第二，学生课堂表达流畅，可见预习有成效。第三，预习中也不需将知识点全都给出，使生对各个季节的特点都了解彻底，课堂中学生表达受限，由此不利。

瞿梦蝶：我观察的是B2指标：基于“自助餐式”预习作业中设计的看图填写活动练习，是否帮助学生在课堂中更快速匹配季节与对应活动，并能交流自己喜爱的季节的实践活动？预习活动可以降低学生听课的难度，减少知识的障碍，激发听课兴趣，从而更好地跟上进度，揣摩思想与意图。我们在设计作业时，要使其为课堂服务，着眼于本课的重难点，给学生做好准备，提升学生的听课效率。

陶秋艳：我观察的是B3指标：基于“自助餐式”预习作业中设计的完成思维导图练习，是否帮助学生更高效地进行课堂迁移创新活动，完成一首新季节诗的创编？学生根据四个不同的活动展开学习Different seasons have different weather/clothes/colours/activities，最后通过思维导图的框架创编。通过前面大量语言输入活动，帮助学生进行最后的输出，运用思维导图的形式降低难度，能够让所有学生都参与，也能给学生创作的空间，真正培养学生的综合运用能力。

姜敏敏：我观察的也是B3指标：基于“自助餐式”预习作业中设计的完成思维导图练习，是否帮助学生更高效地进行课堂迁移创新活动，完成一首新季节诗的创编？学生小组合作，融会贯通本节课所学内容，依托思维导图中的句型支架，表达自己对于不同季节的感受。通过make a new poem的活动，借助支架，谈论自己最爱的季节，学生能正确、流利地表达。个别难词、拓展词汇，建议老师在前面的新授过程中适当地拓展。

获

得

的

主

要

结

论

通过理论学习，老师们对于设计自助餐作业有了新思路，并创新已有设计。通过课堂实践的反馈，完善“自助餐式”预习作业设计，使之在实施中更有成效，真正帮助到学生。此次从预习作业设计的合理性与课堂实施的有效性两方面考虑，分析“自助餐式”预习作业对教学目标的达成情况。实践证明学生在预习作业中对于课堂话题做到及时感知，对于季节话题相关单词的学习更积极投入，课堂发言更自信，此外，也明确在预习中也不可知识点全都抛出，也会对学生的创新性表达起到一定反向推动力。

物化成果

课题研究课教案设计、录像与“自助餐”预习作业单