出席对象

课题组成员

地点

未来教室

时间

2024年5月30 日

研究主题

探索小学高年级“自助餐式”预习作业能否帮助学生在课堂有效进行学习理解、应用实践及迁移创新活动

——基于刘文怡老师执教的课题研究课5B Unit7 Chinese festivals

所要解决问题

从两方面着手，探索英语活动观视域下小学高年级“自助餐式”预习作业的设计：

1.预习作业设计的合理性（即预习作业设计是否能推动教学目标的达成）

2.课堂实施的有效性（即预习作业设计是否帮助学生更好在课堂中进行学习理解、应用实践、迁移创新活动，最终达成教学目标）

研究方法

课堂观察法、课例研究法

过

程

与

思

考

记

录

1. 理论学习

课题组成员瞿梦蝶组织课题组成员学习《小学英语“自助餐式”假期作业的实践探索》

2. 课题课方案介绍

课题组成员施敏介绍课题研究课实施方案

（1）介绍概念界定

（2）介绍本次课题研究课研究主题

（3）介绍本次课题课解决的问题

3. 课堂观察表介绍

课题组成员施敏介绍本课题的课堂观察表

（1）观察的维度分为：

A1.是否考虑了学生学习差异性，针对同一知识点多样设计练习？

A2.是否保证学生练习量的同时，提供了选择的自由性？

A3.是否帮助学生提升对中国传统节日话题的熟悉度，描述在不同节日里人们的常见活动和庆祝方式？

B1.基于“自助餐式”预习作业中节日意义填写与判断诗中隐含的节日信息练习，是否帮助学生更有效进行课堂传统节日故事及节日意义的学习理解活动？

B2.基于“自助餐式”预习作业中课文填空与思维导图梳理课文练习，是否帮助学生更主动进行课堂同桌间节日活动交流的实践活动？

B3.基于“自助餐式”预习作业中最喜欢的节日调查与节日故事分享练习，是否帮助学生更高效地进行课堂迁移创新活动，完成练笔My favourite story？

（2）分工：

A1闵莉莉 B1施敏、胡雪蓉

A2王薇  B2瞿梦蝶、姚欣政

A3俞秋丹、徐璐 B3姜敏敏、陶秋艳  

4. 课堂教学观察

课题组成员集中未来教室观摩刘文怡老师授课，根据提前选择好的观察指标，进行教学观察。

5. 课堂观察交流

闵莉莉：我观察的是A1指标：是否考虑了学生学习差异性，针对同一知识点多样设计练习？预习作业单中“Appetizer”部分设计了2种不同的课文复习方式。例如根据图片以及提示完成填空，解决并回顾关于节日的食物以及活动。这种模式比较容易。第二种补全思维导图，并绘制新的思维导图，比较有挑战。不同能力的学生学习上有差异，根据能力差异，设计不同的复习节日的方式，可以保护学生的积极性。

王薇：我观察的是A2指标：是否保证学生练习量的同时，提供了选择的自由性？本课教师通过复习课文后引入新的4个故事来拓展节日，练习设计形式多样，充分锻炼了学生听说读写，在保证学生练习量的同时，适时提供了选择自由性。

俞秋丹：我观察的是A3指标：是否帮助学生提升对中国传统节日话题的熟悉度，描述在不同节日里人们的常见活动和庆祝方式？教师通过设计活动帮助学生唤醒旧知，并借助“自助餐式”的作业设计，让不同层次的学生能够完成相应的练习，适合自己，找回学习英语的兴趣与自信。

徐璐：我观察的是A3指标：是否帮助学生提升对中国传统节日话题的熟悉度，描述在不同节日里人们的常见活动和庆祝方式？学生课前完成活动单的练习，复习已学的传统节日。同桌一问一答练习对话，提升对节日话题的熟悉度。学生观看视频深入了解春节的历史，并学习新的活动词组和庆祝方式。通过完成课堂练习理解节日背后的意义。使学生在知识结构、学习能力方面有了进一步的提升。

施敏：我观察的是B1指标：基于“自助餐式”预习作业中节日意义填写与判断诗中隐含的节日信息练习，是否帮助学生更有效进行课堂传统节日故事及节日意义的学习理解活动？在预习单中，无论是节日意义的补充阅读或是古诗中隐含的节日信息，学生在自主选择完成时，已无形积累了一定的中国传统故事以及一些节日意义。课堂中从年至屈原及之后的故事，学生能从中快速抓取对应的节日信息，并由传统故事中了解节日意义，降低了学生的学习难度。

胡雪蓉：我观察的是B1指标：基于“自助餐式”预习作业中节日意义填写与判断诗中隐含的节日信息练习，是否帮助学生更有效进行课堂传统节日故事及节日意义的学习理解活动？预习时学生对传统节日故事的预习了解，帮助了学生课上更好地复述故事。思维导图有利于学生了解故事。

瞿梦蝶：我观察的是B2指标：基于“自助餐式”预习作业中课文填空与思维导图梳理课文练习，是否帮助学生更主动进行课堂同桌间节日活动交流的实践活动？学生的水平有不同的差异，在设计活动单及预习单上应考虑到这点，让学生自主地、多方式地进行知识的复现，如看图填空或用思维导图方式梳理，都能让学生在课前激活旧知，从而更好地联系新旧知识，更好进行教学。

姚欣政：我观察的是B2指标：基于“自助餐式”预习作业中课文填空与思维导图梳理课文练习，是否帮助学生更主动进行课堂同桌间节日活动交流的实践活动？本课中教师抓住四个中华传统节日：Spring Festival,Dragon Boat Festival,Mid-Autumn Festival及Double Ninth Festival开展阅读拓展训练。思维导图的使用在帮助学生复述故事时起到了很大作用，学生能借助When,What,How三个板块开展介绍，条理清晰，支架合理，达到预期效果。

姜敏敏：我观察的是B3指标：基于“自助餐式”预习作业中最喜欢的节日调查与节日故事分享练习，是否帮助学生更高效地进行课堂迁移创新活动，完成练笔My favourite story？练笔活动属于课堂迁移创新类的活动。在一节课学习后，学生对于中国节日有了更深刻的认识。基于课堂所学，完善了调查表内容，并完成小练笔的书写，效果显著。

陶秋艳：我观察的是B3指标：基于“自助餐式”预习作业中最喜欢的节日调查与节日故事分享练习，是否帮助学生更高效地进行课堂迁移创新活动，完成练笔My favourite story？学生通过课前预习对这四个节日进一步学习与思考。特别是思考了喜欢这个节日的原因，为课堂中小练笔的完成做铺垫。有了前面的大量输入作为铺垫，才能有最后的输出，并且在小组讨论中进一步促进了学生的思维，也能帮助相对弱一点的孩子也能完成部分，降低难度。真正让学生学以致用，会说、会写中国故事。

获

得

的

主

要

结

论

通过理论学习，老师们对有效设计自助餐作业汲取了经验。通过课堂实践的反馈，再次完善“自助餐式”预习作业设计。此次从预习作业设计的合理性与课堂实施的有效性两方面考虑，分析“自助餐式”预习作业是否有效帮助学生上课完成学习理解、应用实践、迁移创新活动。实践证明学生在预习作业中对于课堂话题做到及时感知，对于话题相关单词的学习更积极投入，课堂发言更自信。

物化成果

课题研究课教案设计与“自助餐”预习作业单