课题编号

TY-b/2021/10

承担单位

太仓港港口开发区第一小学

立项时间

2022.1

主 持 人

沈美峰、闻丹静

联系电话

13862291182

E-mail

77633573@QQ.com

课题级别

（打“√”选择）

课题管理类别

（打“√”选择）

课题立项类别

（打“√”选择）

国家级

省级

√

市级

规划

课题

√

教研

课题

重点

课题

立项

课题

√

课题资料变更情况

（如无则不填；如需变更，附交“课题管理信息更改申请表”一式两份）

课题名称

变更为

完成时间

延期至

主持人

变更为

研究成员

增删情况

一、本学期研究工作进展情况

聚合力量：打造常态化全员泛在的教育团队

（1）形成了校社统一行动目标

学校、家庭和社会各主体之间有共同的教育愿景，合力实施港口情韵教育旨在共同承担学生成长责任，基于培育学生的乡土文化自信为出发点设计共育项目，以港口情韵教育为主题，明确活动导向，以学生为中心，缜密谋划，家校社互动在充分协商的基础上制订育人方案，多方协商基础上精细化设计以＂共识点”为主题的育人行动导向及培育规划。

社会层面，完善港口情韵教育服务公共体系，负责乡土文化内涵和港区地域乡土特色的港区民俗风情、航海活动等来丰富学生的乡土文化生活；通过参与社区花园建设，走进传统古村落，引导儿童和居民认识到对乡土的人文认知、交往方式和社会网络进行重新组织。服务学生参与社区、家乡建设，培育学生的主观能动性，奠定学生参与社会生活的基础。

家庭层面，负责孩子认知教育情感构建、意志培养、文化传承等责任的教育。利用江南水乡特有的婚嫁、节庆、生活习俗、饮食习惯 、语言等营造港口情韵文化氛围通过家长的言传身教培养孩子对港口情韵文化的兴趣，进一步了解、发展并传承乡土文化。

个人层面，学生要端正自己对待港口情韵的态度，努力学习更加广泛的科学文化知识，提高自我意志力及判断能力，不断提升自身的综合素质，积极充当地域文化自信教育的参与者。通过聚合社会、家庭、个人力量，形成文化自信教育合力有层次、多维度、全方位地推进文化自信教育。

（2）优化共育机构

构建“家校社”三级育人协作机制，在政府的支持下学校设立“家校社共育站”，以此推动家庭、引入更多社会资源参与到学生的教育中。学校采取定点合作思路，明确教育任务责任主体，厘清家校社协同育人过程中的权责边界，资源共享，合理设计教育场域，共同实施港口情韵教育。

学校成立了学校家校社协同育人领导小组，小组实行“三元”管理制度，在学校常设办公室，定期组织三方商议协调相关事宜。主要职能包括：营造适合学生发展的良好教育学习环境，整合社会教育、文化等港口情韵教育资源为学生全面发展服务，提供家庭教育指导等等。

家校社共育站参与学校港口情韵教育的实施与管理，参与重大教育活动的决策，教育过程赋予家长和社会教育机构的知情权、参与权、评价权和监督权。为进一步厘清教育边界，港区一小依据不同的教育场景，设计家校社合作公约，通过公约建立家校社合作规则，学校与社区、企业主动对接形成合作。在校内建立“港口情韵教育推进小组”；另一方面社区、企业及相关合作单位内部成立“校社共建港口情韵教育实施小组”。在组织建立的基础上，构筑学校与企业协同联通机制。

学校在实施港口情韵教育的过程中，为了减轻教师的负担，同时又能将学校与社会紧密联系起来，就需要对港口情韵乡土文化和教育都有较深了解的“指导员”为学校搭起沟通校外的桥梁。由学校、社区、企业和社会各教育主题共同组成港口情韵教育的实施团队。

家校社协同组建港口情韵教育指导员团队，将社会、社区、企业的教育资源与学校联系起来，通过为学生提供发挥自身多元能力的“场合”来协助学校实施港口情韵教育。

二、本学期课题研究主要成果（可另附纸）

案例5：走进太仓港，港口发展专题研究

审美素养课程：“民间艺术+学校”实施非遗+文创课程

为传承和弘扬中华优秀传统文化，港区一小开展了“校社共育 文化传承乐淘淘”之“非遗”进校园主题课程 。邀请太仓市文化馆将滚灯、皮影戏带到了孩子们的身边，孩子们体验传统文化的独特魅力。太仓市文化馆的老师从滚灯、皮影戏的由来到发展演变到表演技巧一一和学生道来。在讲授结束后同学们也一起参与了滚灯和皮影戏表演。通过校社合作，让太仓市文化馆的非遗进校园专场活动，丰富了孩子们的课余生活，充实了妙趣横生的校园体验，在寓教于乐的氛围中感受传统文化的魅力和精粹，让优秀传统文化的种子在孩子们的心中扎根、发芽。

健康素养课程：“学校+政府”实施“亲近长江”主题课程

通过家校社协同渠道让学生了解长江文明性特征和市场适应性特征，推动长江生态文明文化进校园、进教材、进课堂、进头脑，促进学生对长江文化的认知和认可，从而提高文化素养，激发学生的文化自豪感和自信心。让学生在具体的实践活动中获得知识、形成合作意识、掌握生活技能，培养学生适应社会的能力，形成积极向上的性格。

案例3：校社联动，保护长江水

形成了家校社协同的评估机制

家校社协同的评估机制是实现区域教育资源合理共享，促进家长、社会各教育主体参与教育的重要环节。系统的考核评价机制为家校社共育提供了科学的指导和发展能力。评估机制主要从教育活动的经历准备、活动实施和活动总结三个阶段。

准备阶段，根据具体的家校社共育实践情境明确评估目标定位、评估指标，最终制定评估的主体方案。评估指标指向家校社协同共育机制，根据实施港口情韵教育培育学生的乡土文化自信可制定家校社互动情况、各主体参与情况和协同育人的目标达成情况等方面细化评估指标，在评估主体上，力争评估主体多样化，听取学生、家长和各社会教育主体参加的评估意见和建议。

实施阶段，评估主体需按照已确定的评估目标及指标，采用质性或量化的研究方法，广泛收集家校社协同育人过程中的各种信息，并对其进行分析，得出评估结论。

总结阶段，根据评估反馈，实时调整协同育人工作。评估不是目的，而在于以评促改，通过展示评价结果，让各主体明晰进一步的改正及发展方向，及时取缔那些实效性不强的方案和不合时宜的内容，并根据外在环境的不断变化进行育人方案的良性更替，从而提升家校社协同育人的实效性。

课题研究成果

三、课题研究存在问题及改进措施

1.如何更好地实现家庭、社会资源与其他教育资源的整合？社区、社会资源、学校资源共享的研究不是很多，各学校所运用的资源都比较独立，有的资源重复运用，相互之间缺少沟通、共享，存在着不必要的浪费。探索各种资源整合的方法、途径、成效，使各种资源发挥更大的教育作用，实现教育的最优化是后期需要进一步研究跟进。

2.如何在“双减”背景下满足学生发展需求？对于家校社共育理念还需进一步明确，在减负视角下还需进一步的确定共育目标、任务和具体措施等。

四、下学期研究计划

1.完善家校社共育港口情韵教育的目标和内容体系。我们从接受、反应、情感、评价和创造 4个方面完善港口情韵教育的实施目标，根据学生的年龄特点和目标指向从生活教育的领域除法优化共育内容，引发学生的兴趣，引导他们主动学习，培养他们热爱本土文化的情感，让他们懂得评价与审美，萌发创新意识。

2.实施综合素质评价。在实施港口情韵教育的进程中，学校将组织量构建评价体系和指标，编写学生发展指导手册，建立学生综合素质评价制度。学校及时从学生主观评价、家长评价、教师评价、实践活动举办方评价等方面对学生的发展情况进行评估，促进学生德智体美劳全面发展。

课题研究单位意见

负责人签名

单位盖章

年  月  日

县市（区）课题管理部门意见

单位盖章

年  月  日

课题立项部门意见

单位盖章

年  月  日