袁爱国教授的《思辨性阅读与表达教学中辩证思维的培养策略》一文中提出了辩证思维的培养策略如下： 一、在思辨性阅读中发展辩证思维能力 1. 运用对立统一的辩证思维基本规律深化文本解读 2. 思辨性阅读过程中的辩证思维需要建立在逻辑思维的基础上 3. 思辨性阅读过程中辩证思维需要遵循儿童认知水平 二、在思辨性表达中发展辩证思维能力 1. 在真实情境中设置具有思辨性色彩的表达话题 2. 通过独立思考以及合作学习不断历练辩证思维 3. 口头表达与书面表达相结合推进思维品质的深化 三、在思辨性阅读与表达的融合中发展辩证思维能力 1. 在思辨性阅读过程中渗透表达训练，发展学生辩证思维能力。 2. 在思辨性表达过程中渗透阅读训练，发展学生辩证思维能力。 胡家佳的《小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学设计研究》一文中提到了思辨性阅读教学的理论基础如下： （一）余党绪的思辨性阅读教学理论 主要观点：选好阅读教学的文本；确定阅读教学的内容；设计阅读教学的过程。 余党绪认为真正的阅读教学要有批判性的态度，重视思辨性，重视阅读中的反思，读者作为阅读的主体，在阅读中可以加入自己的理解，发现阅读中的问题，可以对其质疑、分析、论证，重视阅读过程的反馈和调节。 （二）建构主义学习理论 建构主义学习理论主要分为知识观、学习观、教学观。在知识观方面，建构主义认为知识是不断发展的，知识只是对现象较为可靠的解释，随着人类社会的不断进步，知识也不是一成不变的，是可以被革新的，学习者对知识的理解是基于自己的经验背景建构起来的。 （三）宁鸿彬的思维派教学思想 首先，在教学方式上，宁鸿彬提倡由封闭式转变为开放式，提倡由主导式变为自主式。其次，在教学观念上，宁鸿彬强调未来观，即未来的人才应该是要有主见、不盲从、能独立思考，我们要教育培养这样的人，未来观是语文思维能力培养的支撑； 最后，宁鸿彬认为学生要有良好的思维品质，就要让其掌握相应的思维知识。 傅奇丹的《新课标下小学语文思辨性阅读教学研究》一文中提出了新课标小学语文思辨性阅读教学的策略 一、内外驱动共发力，激发教师学习动力机制 二、转变传统阅读教学观，构造思辨课堂。 三、巧用阅读教学方法，明确思辨的指向。 四、利用文本细读，加强思辨性阅读训练。 五、鼓励学生质疑，营造民主的思辨氛围。 六、整合共性和特性，提升思辨迁移水平。 七、教学评价科学化，促进思辨思维的发展。 |
