理论学习

交流摘录

1. 课题主持人余颖组织阅读2篇文章。

2. 课题组核心成员交流阅读体会。

学习讨论：如何对1-6册语文教材中的学习内容进行分类，选择合适的内容作为“思辨性阅读与表达”学习任务群的学习材料。

沈依玲：义教新课标在本学习任务群的“学习内容”与“教学建议”部分明确了其学习材料、任务、主题。通过梳理学习材料、任务、主题三个维度的内容，结合统编教材中较为典型的思辨性单元或课文，可从整体上把握本学习任务群的主要内容及其特征。

范倩怡：从文本维度来看，本学习任务群在小学阶段的阅读文本或材料以短文、故事为主。材料类型随学段的升高而增多，内容也越来越丰富。第一学段为宽泛的“有趣的短文”，虽然文本形式提出得较为模糊，但联结学习方式和学习主题便可确定，所谓的“有趣的短文”并非只指情节发展或人物形象方面的有趣，更是指表现事物奇妙、事件神奇，能引发学生提问、思考、探索的短文。如与自然奥秘有关的《要下雨了》《棉花姑娘》《我是什么》等，与解决问题有关的《玲玲的画》《曹冲称象》《画杨桃》等。到第二、三学段开始聚焦于内容题材上与科学有关、能体现人物德行或智慧方面的故事、短文或评论等。如与科学探索有关的说明性文章《花钟》《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》《宇宙生命之谜》等，与人物思维方式有关的寓言故事或成语故事《守株待兔》《陶罐和铁罐》《自相矛盾》《田忌赛马》等。此外，还包括对联、谚语、绕口令等多种语言材料。

张翩翩：从任务维度看，本学习任务群提出的学习方式体现理性学习的特征，“发现问题——提出问题——解决问 题”是整个思辨性学习任务群的主要学习流程。学生通过观察、记录、请教、讨论等方式深入任务本身，在完成任务的过程中获得思辨的方法，形成思辨的能力。纵向比较可发现，思辨的方式和策略形成具有进阶性，体现高阶能力的培养方向。以寓言故事的阅读为例，第一学段的思辨性学习任务遵循低年级学生的年龄特征和接受能力，思辨的方式蕴含于文本学习中，侧重于对文本角色的行为或语言进行简单评价，不作更高要求；第二、三学段的思辨性学习任务更复杂、更综合，在阅读寓言时要运用列提纲、画思维导图等方式，有理有据地表达观点、道理，表述清楚人物的思维过程，深入学习辨析、质疑、提问、推理等思辨方法。

沈梦辰：从主题维度看，本学习任务群的“教学提示”中还对学习主题和学习情境的创设提出了建议。这些学习主题、情境大多与各学段学习内容相对应。如第一学段学习主题“我的小问号”可对应一年级下册第八单元的学习，这一单元编排了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》等童话故事，文本生动有趣且蕴含自然现象。学生可在“我的小问号”主题之下开展阅读，在学习语言文字的过程中产生观察、探究自然现象的兴趣，在提出问题、说出想法、讨论请教中促进阅读与表达。第二、三学段思辨性学习的主题涵盖范围以及涉及领域逐步扩大。如以学生日常生活为主题的“生活中的智慧”“我的奇思妙想”等，以某一领域或话题为主题的“社会公德大家谈”“奇妙的祖国语言”等，都引领学生到更为广阔的学习空间中思考、表达和交流。通过梳理可以发现，本学习任务群的学习内容、方法、成果指向“思辨性”，对思辨能力的培养呈现出清晰的发展轨迹，由低到高，由浅入深，体现出对学生认知水平、理解能力的考量，遵循学科核心素养的培育和形成规律。

学习体会

本学习任务群的学习载体以思辨性文本为主，特别关注富有思辨性的传统文化作品。虽然单篇学习、专题学习、整本书学习、跨学科学习都需要运用思辨性思维，但本学习任务群的教学还是要以教材中的典范性思辨性文本为主，学习其中蕴含的思维方式和情感态度，学习其体现的审美方法和表达技巧，从而建构更为完善的思维结构。思辨的前提是博学广识，广泛的涉猎有利于学生建构更加多维的思维结构，提升思维品质。在教材编排上呈现以下特点：

1.文本维度：材料的类型与内涵逐级丰富

2. 任务维度：运用的方式与策略趋于高阶

3. 主题维度：创设的范围与领域不断扩大

理论学习摘录

《凸显思辨特性，培养思辨能力——“思辨性阅读与表达”学习任务群的价值、内容解析与实施路径》一文学习摘录：

一、“思辨性阅读与表达”学习任务群的价值

1. 培养良好的思辨能力和习惯

2，发展具有思维含量的阅读与表达能力

3，塑造正确、积极的价值取向。

二、“思辨性阅读与表达”学习任务群的内容解析

1. 文本维度：材料的类型与内涵逐级丰富

本学习任务群在小学阶段的阅读文本或材料以短文、故事为主。材料类型随学段的升高而增多，内容也越来越丰富。

2. 任务维度：运用的方式与策略趋于高阶

本学习任务群提出的学习方式体现理性学习的特征，“发现问题——提出问题——解决问题”是整个思辨性学习任务群的主要学习流程。

3. 主题维度：创设的范围与领域不断扩大

引领学生到更为广阔的学习空间中思考、表达和交流。

三、“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施路径

1. 提炼思辨性概念，明确预期结果

2. 设计思辨性问题，设置任务情境

3. 展开思辨性活动，嵌入过程性评价

《明思辨内容，培思辨能力，学思辨读写 ——“思辨性阅读与表达”学习任务群理解与实施》一文学习摘录：

一、内涵界定与价值定位

（一）内涵界定

“思辨性阅读与表达”学习任务群要求学习主体主动建构知识而不是被动地学习，即要求学生在批判性、思维性阅读过程中提升思维能力，并将其运用到表达实践中提升理性精神和理性思维。

（二）价值定位

首先是落实核心素养的重要条件；其次是对学生思维发展不平衡的主动回应；再次是数字化时代对思维能力的更高要求。

二、设计要点

（一）培养思辨意识，搭建思辨平台

（二）激发思辨能力，注重思辨要素

（三）统筹思辨性读写，引导理性表达

三、学习要求与整体规划

（一）依据课标，梳理要求

（二）重组文本，整体规划

四、实施要点

1. 关于教学内容和载体

2. 关于学习主题和情境

3. 关于学习目标

学习体会

1.思辨能力是“思辨性阅读与表达”学习任务群培养的核心。

在正确理解“思辨性阅读与表达”学习任务群价值、内容的基础上，通过提炼思辨性概念设置教学目标、设计思辨性问题推进学习任务，展开思辨性活动辅以过程性评价等，全面保障学习过程的有效实施，为学生思辨能力的提升铺设路径，促使其逐步养成良好的思维习惯，形成正确的价值取向。

2.“思辨性阅读与表达”学习任务群教学目标设定，对接的是核心素养中的“思维能力”。

虽然侧重于理性思维，但在“思辨性阅读与表达”中对人、事、景、物、理的感悟与解读离不开直接体验与形象思维，更需要逻辑思维与批判性思维的介入，才能促进阅读与表达由浅入深、由表及里地实现思维能力的整体发展与有效提升，从而促进学生语言运用、思维能力、审美创造与文化自信等核心素养的全面发展。

3.思辨性阅读的成果最终要通过理性表达来实现

理性的表达意味着首先要谦逊公正；理性的表达意味着要做到论据充足、清晰有力地表达自己的观点；理性的表达意味着良好的互动。为此，教师要引导学生通过文本、自我、他人进行对话，反思自己的观点、论据和议题是否相关，以及有没有遗漏重要的证据、事实是否典型全面、样本的质量和数量如何、信息的来源是否可靠、有没有逻辑上的错误等等。此外，教师还要引导学生反思思维方式的优缺点，不断优化思维方式。

4.思辨的方式和策略具有进阶性，体现高阶能力的培养方向

第一阶段的思辨性学习任务遵循低年级学生的年龄特征和接受能力，思辨的方式蕴含于文本学习中，侧重于对文本角色的行为或语言的进行简单评价，不作更高要求；第二、三学段的思辨性学习任务更复杂、更综合，在阅读时要运用列提纲、画思维导图等方式，有理有据地表达观点、道理，表述清人物的思维过程，深入学习辨析、质疑、提问、推理等思辨方法。

理论学习摘录

《凸显思辨特性，培养思辨能力——“思辨性阅读与表达”学习任务群的价值、内容解析与实施路径》一文学习摘录：

一、“思辨性阅读与表达”学习任务群的内容解析

1. 文本维度：材料的类型与内涵逐级丰富

本学习任务群在小学阶段的阅读文本或材料以短文、故事为主。材料类型随学段的升高而增多，内容也越来越丰富。第一学段为宽泛的“有趣的短文”，虽然文本形式提出得较为模糊，但联结学习方式和学习主题便可确定，所谓的“有趣的短文”并非只指情节发展或人物形象方面的有趣，更是指表现事物奇妙、事件神奇，能引发学生提问、思考、探索的短文。到第二、三学段开始聚焦于内容题材上与科学有关、能体现人物德行或智慧方面的故事、短文或评论等。

2. 任务维度：运用的方式与策略趋于高阶

本学习任务群提出的学习方式体现理性学习的特征，“发现问题——提出问题——解决问题”是整个思辨性学习任务群的主要学习流程。学生通过观察、记录、请教、讨论等方式深入任务本身，在完成任务的过程中获得思辨的方法，形成思辨的能力。纵向比较可发现，思辨的方式和策略形成具有进阶性，体现高阶能力的培养方向。

3. 主题维度：创设的范围与领域不断扩大

引领学生到更为广阔的学习空间中思考、表达和交流。这些学习主题、情境大多与各学段学习内容相对应。如第一学段学习主题“我的小问号”可对应一年级下册第八单元的学习，这一单元编排了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》等童话故事，文本生动有趣且蕴含自然现象。第二、三学段思辨性学习的主题涵盖范围以及涉及领域逐步扩大。如以学生日常生活为主题的“生活中的智慧”“我的奇思妙想”等

二、“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施路径

1. 提炼思辨性概念，明确预期结果

2. 设计思辨性问题，设置任务情境

3. 展开思辨性活动，嵌入过程性评价

学习体会

一、适合思辨性阅读与表达的教学内容在教材编排上呈现以下特点

1.文本维度：材料的类型与内涵逐级丰富

2. 任务维度：运用的方式与策略趋于高阶

3. 主题维度：创设的范围与领域不断扩大

二、“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施路径