理论学习摘录

教材编排“寓言故事”单元的目的就是启迪学生的思维，培养他们明辨是非、善恶、美丑的能力，从而发展其理性思维、树立理性精神。这样的编排目的跟《课程标准》中的“思辨性阅读与表达”学习任务群的设置宗旨不谋而合。因此，“寓言故事”单元是落实“思辨性阅读与表达”学习任务的重要载体之一，是提升学生思辨能力的平台。

一、以真实的学习情境启迪学生思维

《课程标准》强调，要“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”，并指出“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题”。为此，教师要通览整个单元的教学资源，立足单元整体并结合学生的实际生活来设计真实的学习情境，以助力学生迅速进入学习状态，驱动他们进行真实的语文实践学习。

这样的情境创设，成功地将学生的日常生活和文本的学习进行了有效的关联，不仅激发了学生阅读寓言的兴趣，调动了他们的学习欲望，还让学生明白了学习寓言故事的现实意义及寓言这种文体在生活中的价值，启迪了学生的思维。

二、以具体的学习任务促进学生思维

学生的“思辨性阅读与表达”能力的提升应该落实在具体的学习任务中。创设了上述真实的学习情境之后，教师还要结合单元教学目标、教学内容等因素，设计真实的学习任务，以此驱动学生展开学习和思考，培养他们的思辨阅读能力及表达能力。

这样的学习，能渗透文本内容，已经从故事中提炼出道理，又将道理融入了生活，大大促进了学生语文思维的发展。

三、以丰富的学习活动发展语文思维

学习任务的有效落实依赖于丰富的学习活动。教师要根据具体的学习任务来设计相应的学习活动，设计具有思辨性的问题，以拓展学生思维，从而实现学生语言系统的建构和思维能力的提升。

读寓言最重要的是要明白故事蕴含的道理，这是寓言故事教学的基本要求。在引导学生理解寓意的时候，要讲究策略性和趣味性，切忌把道理从故事中剥离出来，而

应该引导学生紧扣故事内容，联系生活实际加以理解和体会，以此提高学生的思辨能力。

总之，在课堂教学中，教师可以单元学习主题来统领各项学习任务，以情境打通语文和生活之间的壁垒，从而推进学习任务群的有效落实，提升学生的语文能力。

学习体会

本文详细阐述了如何通过创设学习情境、设计学习任务、开展学习活动以及实施即时性评价，来落实“思辨性阅读与表达”学习任务，提升学生的语文思维能力。以下是我结合这篇文章的几点学习体会：

一、思辨性阅读与表达的核心价值

“思辨性阅读与表达”学习任务群的核心在于培养学生批判性思维和独立思考能力。文章中提到，以往的小学语文教学以单篇逐课教学为主，知识点零碎且缺乏系统性，容易导致学生遗忘。而《课程标准》强调以学习任务群组织与呈现课程内容，这种课程设置形式能够有效改变传统教学的弊端，指向学生语文核心素养的培养。通过“寓言故事”单元的教学实践，我们可以看到，思辨性阅读不仅仅是对文本内容的理解，更是对文本背后的思想、价值观进行深入思考和质疑，能够帮助学生学会辩证地看待问题，培养他们的批判性思维。

二、学习情境的创设与思辨性阅读的结合

文章强调了创设真实学习情境的重要性。学习情境的创设能够将学生的日常生活与文本学习有机结合，激发学生的学习兴趣和思维活力。在“寓言故事”单元教学中，教师以“寓言是生活的一面镜子”为主题，创设了“寓言魔镜大揭秘”这一学习情境。通过这一情境，学生能够迅速进入学习状态，主动思考寓言故事与生活的联系。这表明，学习情境的创设不仅是思辨性阅读的催化剂，更是将思辨性阅读成果转化为生活智慧的重要桥梁。

三、学习任务的设计与思维能力的培养

学习任务的设计是“思辨性阅读与表达”学习任务群实施的关键环节。文章中提到，教师围绕“寓言魔镜大揭秘”这一核心任务，设计了“读寓言”“思寓言”“品寓言”三个子任务。这些任务从“读”到“思”，再到“品”，层层递进，逐步深化学生的思维品质。同时，任务的设计也体现了思辨性阅读与表达的有机融合。学生在完成任务的过程中，需要通过阅读获取信息，通过思考提炼观点，通过表达展示成果。这种融合不仅提升了学生的语文能力，还促进了他们思维能力的全面发展。

四、学习活动的开展与思辨性阅读的深化

学习活动的开展是落实学习任务的重要途径。文章中提到的多种学习活动，如朗读与比较、角色扮演、寓言魔镜对照等，都为学生提供了丰富的思辨空间。教学中，教师通过朗读法切入教学，引导学生比较池子和河流的不同处世态度。这种比较阅读不仅帮助学生理解文本内容，还引导他们思考人生的价值观。此外，学习活动的开展还能够帮助学生将思辨性阅读的成果转化为实际能力。这种能力的转化不仅体现了思辨性阅读的实践价值，还为学生未来的学习和生活奠定了坚实的基础。

总之，在教学实践中，我们应重视学习情境的创设，通过真实的情境激发学生的学习兴趣和思维活力；精心设计学习任务，以任务驱动学生展开思辨性阅读与表达；开展丰富的学习活动，为学生提供思辨的空间和机会；实施即时性评价，帮助学生及时调整学习方法，促进教师反思教学过程。通过这些方法，我们能够更好地落实“思辨性阅读与表达”学习任务，提升学生的语文思维能力。

理论学习摘录

“寓言故事”单元是落实“思辨性阅读与表达”学习任务的重要载体之一，是提升学生思辨能力的平台。

一、以真实的学习情境启迪学生思维

教师要通览整个单元的教学资源，立足单元整体并结合学生的实际生活来设计真实的学习情境，以助力学生迅速进入学习状态，驱动他们进行真实的语文实践学习。

情境创设成功地将学生的日常生活和文本的学习进行了有效的关联，不仅激发了学生阅读寓言的兴趣，调动了他们的学习欲望，还让学生明白了学习寓言故事的现实意义及寓言这种文体在生活中的价值，启迪了学生的思维。

二、以具体的学习任务促进学生思维

学生的“思辨性阅读与表达”能力的提升应该落实在具体的学习任务中。创设了上述真实的学习情境之后，教师还要结合单元教学目标、教学内容等因素，设计真实的学习任务，以此驱动学生展开学习和思考，培养他们的思辨阅读能力及表达能力。

三、以丰富的学习活动发展语文思维

学习任务的有效落实依赖于丰富的学习活动。教师要根据具体的学习任务来设计相应的学习活动，设计具有思辨性的问题，以拓展学生思维，从而实现学生语言系统的建构和思维能力的提升。

四、以即时性评价及时修正学习活动

在推进“思辨性阅读与表达”学习任务的整个过程中，教师要始终密切关注学生在学习活动中的表现，通过参与学习活动的积极性、课堂问答的质量以及作业完成情况等对学生进行即时性评价，既肯定他们的努力和取得的学习成果，同时也指出不足之处，并给学生指明努力的方向，以此不断修正学习活动， 使之不偏离既定的学习轨道。

总之，在课堂教学中，教师可以单元学习主题来统领各项学习任务，以情境打通语文和生活之间的壁垒，从而推进学习任务群的有效落实，提升学生的语文能力。

学习体会

通过案例分析，深刻认识到“思辨性阅读与表达”任务群的设计需紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》的顶层设计理念：

1.主题统整性

文献中“寓言故事”单元以“寓言是生活的一面镜子”为核心主题，将课内四则寓言、快乐读书吧推荐篇目及跨文化寓言进行整合，体现了任务群设计中"真实情境下的大单元重构"。这种设计打破了单篇教学的碎片化，通过古今中外寓言的对比分析（如《守株待兔》文言对比、《陶罐铁罐》辩证思辨），构建了语言——思维——文化的立体化学习场域。

2.实践路径递进性

任务群的实施遵循“认知——实践——迁移”的逻辑链条：基础层：通过“阅读课内四则寓言”建立文体认知；发展层：开展“文言对比”“寓意思辨”等专题探究；迁移层：组织“寓言魔镜”对照生活应用。这种螺旋上升的设计呼应了维果茨基“最近发展区”理论，通过搭建“对话支架”（如池子与河流的辩论模板）引导学生在最近发展区内实现思维突破。

3.评价融合性

案例中“三星讲故事评价体系”体现了“教——学——评”一致性原则，将表达能力细化为“事实陈述（一星）——细节刻画（二星）——思辨表达（三星）”三个层级，这种表现性评价有效监测了学生高阶思维发展水平。

总之，任务群设计需坚持“主题——任务——活动——评价”的四维联动。

理论学习摘录

“寓言故事”单元是落实“思辨性阅读与表达”学习任务的重要载体之一，是提升学生思辨能力的平台。

一、以真实的学习情境启迪学生思维

教师要通览整个单元的教学资源，立足单元整体并结合学生的实际生活来设计真实的学习情境，以助力学生迅速进入学习状态，驱动他们进行真实的语文实践学习。

情境创设成功地将学生的日常生活和文本的学习进行了有效的关联，不仅激发了学生阅读寓言的兴趣，调动了他们的学习欲望，还让学生明白了学习寓言故事的现实意义及寓言这种文体在生活中的价值，启迪了学生的思维。

二、以具体的学习任务促进学生思维

学生的“思辨性阅读与表达”能力的提升应该落实在具体的学习任务中。创设了上述真实的学习情境之后，教师还要结合单元教学目标、教学内容等因素，设计真实的学习任务，以此驱动学生展开学习和思考，培养他们的思辨阅读能力及表达能力。

三、以丰富的学习活动发展语文思维

学习任务的有效落实依赖于丰富的学习活动。教师要根据具体的学习任务来设计相应的学习活动，设计具有思辨性的问题，以拓展学生思维，从而实现学生语言系统的建构和思维能力的提升。

四、以即时性评价及时修正学习活动

在推进“思辨性阅读与表达”学习任务的整个过程中，教师要始终密切关注学生在学习活动中的表现，通过参与学习活动的积极性、课堂问答的质量以及作业完成情况等对学生进行即时性评价，既肯定他们的努力和取得的学习成果，同时也指出不足之处，并给学生指明努力的方向，以此不断修正学习活动， 使之不偏离既定的学习轨道。

总之，在课堂教学中，教师可以单元学习主题来统领各项学习任务，以情境打通语文和生活之间的壁垒，从而推进学习任务群的有效落实，提升学生的语文能力。

学习体会

文本材料提供了可复制的思辨性阅读实施框架，具体策略包括：

1.认知冲突创设策略

文本内部矛盾挖掘：如《鹿角鹿腿》中“美丽与实用”的价值冲突，通过角色辩论活动暴露学生认知偏差，引导其建立事物具有两面性的辩证思维。

跨文本对比思辨：将《陶罐铁罐》与《北风与太阳》进行对比，分析“以柔克刚”与“恃强凌弱”的不同结局，培养学生多元视角观察能力。

2.思维可视化工具运用

概念图谱构建：设计“寓言要素关系图”（主题/人物/情节/寓意），帮助学生建立文体认知框架。

观点矩阵分析：在“悦纳不足”任务中，采用二维矩阵（人物特点——行为结果）梳理陶罐/铁罐特质，直观呈现“优点可能转化为缺点”的复杂关系。

3.高阶思维培养路径

（1）批判性阅读三步法：

① 初读解码（事实提取）

② 细读阐释（含义分析）

③ 辩读重构（个性化解读）

（2）元认知培养策略：通过“寓言魔镜对照”活动，引导学生反思自身行为，实现从“故事理解”到“自我认知”的迁移，体现杜威“反省思维”理论。

总之，思辨性阅读实施应注重“认知冲突——思维工具——元认知”的三维支持。