一、启思之镜：真实情境映寓言 在教学过程中，教师要思考，怎样的情境才能将学生的思维和身心全部浸润在情境和相关角色中，帮助学生高效进入任务。 二、促思之路：任务驱动探智慧 教师在创设单元的真实情境之后，从语文要素中精准制定单元整体性教学目标，设置明确的学习任务，推进学生思辨性阅读活动的有效开展。 三、辨析之桥：活动支架助发展 在情境浸润和任务驱动下，教师可以设计活动支架，让学生在思辨性问题的启发下完成进阶式思维的拓展，从而促进自身语言能力和思维能力的协调发展。 四、融思之海：跨学科整合视野 《课程标准》积极倡导跨学科学习，教师可以将寓言教学与历史、科学、艺术等其他学科相结合，拓宽学生的视野，增强学生学习的趣味性。教师可以选取与寓言故事相关的历史事件或科学原理进行讲解，或者引导学生创作与寓言主题相关的艺术作品（如绘画、音乐、戏剧等），让学生在多元化的学习环境中深刻理解和感受寓言的寓意。 五、悟思之林：反思总结升境界 在寓言教学过程中，教师不能将其当作普通的故事，而是要组织学生深入地反思讨论，分享自己学习过程中的感受、收获和困惑，鼓励学生从不同角度审视寓言故事，思考其中的深层含义和人生哲理，将阅读寓言故事所获得的启示和思考与自身的真实生活、学习有机融合。 六、评思之尺：星级评价促提升 《课程标准》积极倡导从过程和结果两个维度评价学生的学业状态。“教—学—评”一体化的理念指引教师将评价贯穿于学生的整个学习过程，不断评估学生的思维动态以及学习动力，让学生在不同板块、不同任务、不同活动中及时进行反思、审视，为师生提升教学效果奠定基础。 |
