出席对象

课题组成员

地点

底楼会议室

时间

2024年5月23日

研究主题

小学语文“思辨性阅读与表达”任务群设计与实施研究理论学习

所要解决问题

1.缺乏“思辨性阅读与表达”任务群设计与实施的支撑性理论基础；

2.对思辨性阅读与表达”任务群设计与实施的认识存在思维误区；

3.缺乏思辨性阅读与表达”任务群设计与实施的系统设计。

研究方法

理论学习与沙龙

过

程

与

思

考

记

录

一、“思辨性阅读与表达”任务群设计与实施的内涵

小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群设计与实施研究是指主要在小学3-6年级语文学习中以培养学生思辨能力和阅读能力为核心，将多种阅读和写作任务组合在一起，形成任务链，以语文实践为主线，让学生在真实的学习任务和语文实践学习活动中“思辨性阅读”“思辨性表达”，发展学生理性思维，提升思辨性思维品质，形成理解、应用系统。

二、“思辨性阅读与表达”任务群设计与实施的理论基础

“思辨性阅读与表达”任务群设计与实施可以从多个研究领域寻找适切的理论支撑，可以从认知教学理论、建构主义教学理论和已有的思辨性阅读教学研究中寻找理论支撑。

1.认知教学理论：认知教学理论的代表人物是美国的教育心理学家布鲁纳。他指出教育的目标应该是使得每个学生获得最佳的理智发展，教育应该培养学生操作、观察、想象和符号运用等方面的技能。

2.建构主义教学理论：建构主义教学理论强调学生的巨大潜能，主张教学要将学生的现有知识经验作为学生新知识的生长点，从原有知识经验中习得新的知识。

3.余党绪认为真正的阅读教学要有批判性的态度，重视思辨性，重视阅读中的反思，读者作为阅读的主体，在阅读中可以加入自己的理解，发现阅读中的问题，可以对其质疑、分析、论证，重视阅读过程的反馈和调节。

三、“思辨性阅读与表达”任务群设计与实施的基本路径

1.了解“思辨性阅读与表达”学习任务群教学实践现状。

2.梳理当前小学“思辨性阅读与表达”学习任务群教学中存在的问题。

3.得出切实可行的“思辨性阅读与表达”任务群教学与实施的策略与指导建议。

获

得

的

主

要

结

论

1. “思辨性阅读与表达”任务群设计研究中的主要内容

2.“思辨性阅读与表达”任务群实施研究中的主要内容

物化成果

理论学习卡