一、探索“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施路径 1.全面梳理与该任务群相对应的教材内容 2.选择与该任务群相适宜的教学模式 3.构建学习任务群 4.实施课程教学活动 二、明晰“思辨性阅读与表达”任务群的一般教学模式
三、课堂观察量表研制的一般步骤，具体内容包括： 1.明确观察目标： 明确以学生和教师两个主体的行为为观察对象，确定观察的主要目标是评估学生在思辨性阅读与表达方面的表现，包括理解、分析、评价和创新等能力；观察教师教学目标的设定、教学内容的选择与教学方法的使用是否能够促进学生思辨能力的提升。 2.确定观察维度： 结合思辨性阅读与表达的特点，确定观察维度主要从阅读与表达两方面展开，针对学生与教师这两方的行为展开观察。 3.设计观察指标： 针对每个观察维度，设计具体的观察指标，具体包括：观察学生思辨方式的多样性，思辨阅读的有效性，思辨表达的丰富性，思辨精神的培养；观察教师教学设计目标契合度、内容选择合理性、提问有效性、讨论引导效果。针对不同的教学内容，还要设计不同的观察量表，观察指标还要进一步细化，如文本理解的准确性、批判性分析的深度、创新见解的独特性等。 4.制定观察量表： 将观察维度和观察指标整合成观察量表，明确每个指标的权重和评分标准。确保量表具有科学性和合理性，能够全面反映学生在思辨性阅读与表达课堂上的表现。 四、“思辨性阅读与表达”任务群视域下文言文教学设计的一般范式 经过理论学习，本组通过研讨，明确了“思辨性阅读与表达”任务群视域下文言文教学设计的一般范式：课前预习——设置情境——思维进阶——教学评价。具体内容如图：
五、文言文教学中培养学生理性思维的有效策略 1.设置教学前置小研究，激发学生的探究欲望 2.运用思维导图，帮助学生构建知识体系 3.多元转化，培养学生创造性思维 4.设置专题学习任务群，培养学生比较鉴别、积极思考的思维品质 5.跨学科学习，培养学生综合性思维 6.在“教—学—评”一体化下，培养学生的过程性思维能力 |
