出席对象

课题组成员

地点

底楼会议室

时间

2025年4月29日

研究主题

提升英语活动观视域下小学高年级“自助餐式”语法预习作业的设计质量

—以六下Unit 7中语法点即will的一般疑问句、特殊疑问句及回答的使用为例

所要解决问题

1. 探索此次英语学习活动观下“自助餐式”语法预习作业的设计类型

2. 明确此次英语学习活动观下“自助餐式”语法预习作业的评价方式

研究方法

文献研究法、沙龙研讨

过

程

与

思

考

记

录

一、文献学习梳理

文献学习：单元视角下的初中英语语法作业设计探究

讨论结果：

常见的语法作业形式多以教辅资料中的练习为主，题型包括单项选择题和单项填空题等，用以归纳与总结语法规则。这种形式单一、内容同质化的语法练习缺少层次性和趣味性，不利于训练学生的思维、培养学生的兴趣，更会导致学生思维僵化，消磨学生对语法学习的兴趣与动力。

语法作业的定位通常是语法课后的知识练习，而知识练习主要是对语言知识或规则的重复操练，没有引发学生思考语法规则背后存在的意义，学生完成这种作业所积累的是惰性知识，即学生积累了大量的语言知识，但在实际生活中却不知道如何使用。正如Larsen-Freeman所指出的，语法应该成为解决这一问题的动态技能，而不仅仅是静态的知识，语法作业亦如此。

展开来说，当前初中英语语法作业设计中存在的问题：

1. 语法作业内容与单元学习关联较弱。

2. 语法作业形式机械，内容同质化。

3. 语法作业功能定位不明确。

4. 语法作业评价手段单一。

思考：

语法作业是语法教学的巩固与延伸，是对学生语法学习成果的检测和迁移。基于以上初中英语语法作业中存在的问题，教师需要在在单元视角下，基于单元主题意义，在英语学习活动观和“形式—意义—使用”的语法观指导下，构建符合“形式—意义—使用”语法观的初中英语语法作业，并在英语学习活动观的指导下，丰富语法作业的层次和类型，拓展语法作业的功能，设计与本单元主题意义相关联，活动形式多样、层次分明，能发挥学生主动性的语法作业。同时引导学生继续深入探究单元主题意义，解决学生惰性知识问题。

具体来说：

1. 研读教学内容，设定单元教学目标，探究单元主题意义。

2. 基于单元教学内容与学情分析，明确单元语法作业目标与课时作业的逻辑关系。

3. 基于英语学习活动观和语法观设计单元语法作业。在设计具体作业内容时，教师要基于单元教学目标，确定语法教学目标，明确语法的作业与各课时作业的逻辑关系，并要综合考虑作业内容的主题性、实践性和层次性，以单元主题为背景，积极创设与本单元主题相关的语境，从而有效促进学生的语法学习与语法运用，培养学生的自主学习能力。

二、6B Unit 7 Summer holiday plans“自助餐式”语法预习作业设计的类型探讨

基于英语学习活动观指导，此次作业主要分为三大类型作业即学习理解类、应用实践类与迁移创新类。且结合之前“自助餐式”预习作业类型架构图，主要从以下维度设计此次“自助餐式”语法预习作业题型：

1. 预习作业指导策略上：迁移、模仿、探究

2. 预习作业内容上：阅读、活动、实践

3. 预习作业形式上：口头、书面、综合实践

4. 预习作业完成个体：自主、亲子

三、6B Unit 7 Summer holiday plans“自助餐式”语法预习作业评价的多元化

1.评价主体的多元化。此次主要为教师(评价关注学生作答准确性与规范性)、学生本人(各项练习根据标准给予自己星星数)与同伴(结合完成情况给予对方鼓励性评价与建议等)。

2.内容的多维化。表现性评价与过程性评价结合，除了作业中的直接反馈，课堂中需对预习情况再作班级反馈与个别指导。

3.方法的多样化。评价方法主要为学生个人星星数、同伴评语与教师等第。

获

得

的

主

要

结

论

1. “自助餐式”语法预习作业设计类型

2. “自助餐式”语法预习作业评价

例：主食2自评：

综合评价表：

物化成果

“自助餐”语法预习作业单及设计说明