理论学习摘录

《国家教育事业发展“十三五”规划》（以下简称《规划》）强调，培养学生创新创业精神与能力，要从中小学做起，注重激发学生学习兴趣、科学兴趣和创新意识，加强科学方法的训练，逐步培养学生逻辑思维与辩证思维的能力。在此背景下，教师更应当注重对学生高阶思维能力的培养，以满足《规划》的要求。

书犹药也，善读之可以医愚。将高阶思维能力培养融入小学语文阅读教学，有利于让学生在阅读的过程中思考，有利于提升其阅读理解能力、阅读鉴赏能力。文章作者首先分析了在小学语文阅读教学中培养学生高阶思维能力的可行性，其次概述了相关的理论，最后运用有关教学案例，提出了在小学语文阅读教学中培养学生高阶思维能力的策略，指出教师可以通过制订阅读教学目标、巧用思维类教学工具、组织多样教学活动、布置开放性阅读作业，促进学生高阶思维能力的形成与发展，从而提升小学语文阅读教学质量。

阅读本身是一种思维活动。通过小学语文阅读教学，能培养小学生的形象思维、逻辑思维、辩证思维、创新思维等。教师应当认识到小学语文阅读教学的价值，并结合科学的教学原理，优化小学语文阅读教学，为培养学生的高阶思维能力奠定基础。

学习体会

《义务教育语文课程标准（2022年版）》总目标中指出：“乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点，养成实事求是、崇尚真知的态度。”新课标强调了培养学生高阶思维的重要性，小学生正处于心智发展的阶段，因此我们应在小学语文阅读教学中努力培养学生的高阶思维。

理论学习摘录

阅读教学是语文学科中的重点内容之一，引导学生自主阅读可以培养学生良好的学习习惯，锻炼学生的辩证思维，可以使学生拓展思维方 式，从不同角度分析问题，对语文知识的理解更加全面和透彻。文章对新 课标下高中语文思辨性阅读教学的策略进行深入研究，旨在深入贯彻教育 改革理念，发展多样化教学思路，有效提升高中语文阅读教学的水平。

新课标背景下，高中教育需要着重培养学生 综合素养和专业能力。高中语文阅读教学中，不仅 需提升学生的阅读能力，还需要关注学生思维的培养，开展思辨性阅读教学，可以锻炼学生思维辩证能力，在应对繁杂的问题时，学生对事物有自己的看法，形成人生观和价值观。在开展阅读教学活动时，语文教师选择适合学生的教学内容，引导学生思维拓展，使学生在阅读中探索，学会发现和思考问题，鼓励学生积极表达观点，敢于质疑，挖掘学生的创新意识，培养学生的综合素养，为学生未来发展奠定基础。

高中语文阅读教学中开展思辨性教学，需要教师深入理解教育改革理念，采用多样化教学模式，选择适合学生阅读的内容，引导学生阅读，形成思辨性思维，鼓励学生在学习过程中学会思考，对事物有自己的看法，形成自我思想观，独立阅读和分析问题，将自己的想法大胆表达出来，与教师和学生讨论，加深对文章的理解，在遇到问题时，可以从辩证角度分析，不断提升阅读能力和综合素养。

学习体会

思辨性阅读是一个需要各方面精雕细琢的过程，教师要根据自身对于课程标准的理解，结合学习任务群来发挥特长，创造性地去结合实际学情开展阅读教学，相信在反思中的不断总结经验定能够为高中语文思辨性阅读诞生更多可能，推动学生的全面综合发展。

理论学习摘录

一、开展高中语文思辨性阅读教学的意义

（一）使阅读教学内容更加明确

教师结合学生实际学习情况，选择思辨性阅读教学内容，帮助学生打好学习基础，对文章整体内容有大概的了解。

（二）使阅读核心内容更凸显

开展思辨性阅读教学，可以使阅读教学的核心内容更加凸显，学生对文章内容的解读更加透彻，阅读兴趣逐渐提升，阅读能力有所提高。

（三）促进学生辩证思维的形成

高中语文阅读教学过程中，学生不仅需对文章内容有所了解，还需要深入挖掘内在含义和隐藏的内容。

二、新课标背景下高中语文思辨性阅读教学

（一）阅读过程中科学设计问题

语文教师应注重学生能力的培养，结合教学内容，为学生设计多样化的阅读问题，使学生可以梳理阅读思路，对文章内涵进行深入理解。

（二）锻炼学生的综合能力

高中语文阅读教学中，涉及的文章类型较多，在开展思辨性教学时，应结合文章类型分明层次内容，快速掌握阅读模式和技巧，提高阅读效率。

（三）紧紧围绕核心开展思辨性阅读教学

语文教师应以教材内容为主，适当拓展内容，但不能偏离核心，引导学生探究过程中，注重学生思维方式的引导，不能千篇一律，而是要百花齐放。

（四）设置讨论环节，开展思辨性教学

在课程改革背景下，语文教师应创新教学模式，在丰富的教学内容中选择适合学生学习的文章，转换思维模式，调动学生学习积极性。

（五）给予学生丰富的情感体验

学生在阅读过程中，会获取丰富的知识， 通过阅读了解世界奇观，学习文化风俗，感受大千世界等，文字可以熏陶学生情感，丰富学生情感。

（六）开展课外阅读活动

高中是学生人生发展中的重要转折时期，此阶段学生的思想观和价值观逐渐形成，学习能力也提升，对事物有自己独到的见解，此时，锻炼学生思辨性能力十分重要。

学习体会

引导学生 阅读，形成思辨性思维，鼓励学生在学习过程中学会思考，对事物有自己的看法，形成自我思想观，独立阅读和分析问题，将自己的想法大胆表达出来，与教师和学生讨论，提高综合能力。

理论学习摘录

阅读本身是一种思维活动。通过小学语文阅读教学， 能培养小学生的形象思维、逻辑思维、辩证思维、创新思维等。教师应当认识到小学语文阅读教学的价值，并 结合科学的教学原理，优化小学语文阅读教学，为培养学生的高阶思维能力奠定基础。

一、小学语文阅读教学中培养学生高阶思维能力的可行性

文本阅读的过程可视为读者精神世界与文本世界发生关联的过程。阅读的意义在于读者能够从自身所处的文化环境出发，结合自身的认知经验对文本进行理解、评价，从而形成新的认知结构。

二、小学语文阅读教学中培养学生高阶思维能力的策略

（一）制订阅读教学目标，明确思维发展着力点

高阶思维能力具体包括逻辑思维能力、批判思维能力、创新能力等。教师只有从学生现有的思维水平出发，制订具体的思维能力培养方案，才能够逐步提升学生的思维能力，促进学生的高阶思维能力发展。

（二）巧用思维类教学工具，挖掘思维生长点

教师可以将思维类教学工具巧妙运用到小学语文阅读教学当中，借助思维类教学工具促进学生思维活动的发生，为培养学生的高阶思维能力做好铺垫。

（三）组织多样教学活动，找准思维提升点

小学语文阅读教学中，教师可在课上组织具有趣味性、启发性的教学活动，从而实现对学生高阶思维能力的有效培养。

（四）布置开放性阅读作业，聚焦思维发散点

传统的小学语文阅读作业以摘抄与练习为主，不利于培养学生的阅读思维。要实现对学生高阶思维能力的有效培养，就需要教师创新作业形式、丰富作业内容。

学习体会

教师应不断学习科学的教学理论，根据小学生的认知发展规律设计阅读方案、创新阅读教学工具、组织阅读教学活动、优化阅读作业设计，使学生在循序渐进的学习过程中理解文章的深刻含义，体会作者传达的深刻思想，与文本进行联结，以培养学生的高阶思维能力。